《生物技术法律法规》课程教学的实践与探索

胡丽莉 张帆

广东药学院生命科学与生物制药学院，广东 广州 510006

《生物技术法律法规》课程教学的实践与探索

胡丽莉 张帆

广东药学院生命科学与生物制药学院，广东 广州 510006

为提高教学效果，充分体现生物技术法律法规这门新兴学科教学的特点，本文从实践应用性出发、引进“以问题为中心”的教学方法、进行互动启发式教学以及改进考核方法等方面进行了一系列的初步改革探索，提高了学生的学习主动性、综合表达能力和创新思维，进一步培养了学生的学习能力，符合我国现代高等院校的教学目的，并取得了良好的课堂教学效果。

生物技术；法律法规；互动启发

生命科学和生物技术的发展引领人类进入生物技术时代，同时带来诸多法律问题，目前生物技术相关法律尚在探索阶段，但须认真对待并亟待发展。随着现代生物技术的发展，该领域已逐渐发展成为一门与生物技术、医学、环境科学、法律等相关学科交叉的专门学科［1］。该课程综合运用历史分析方法和比较研究的方法，在相关国际公约、区域条约和国内法的背景下，归纳、整理、分析和研究生物技术时代的法律问题，帮助理解生物技术、法律和社会之间复杂的互动关系。

1 教学内容与实施方式

生物技术法律法规课程主要介绍生物技术的知识产权保护，人类基因信息的法律保护，医药生物技术应用的法律控制和管理，基因资源的法律保护，生物多样性保护的法律与政策，转基因生物的生物安全控制等几方面内容,旨在开拓学生视野，增强学生对知识的综合应用能力。该课程知识覆盖面广，内容涉及多种学科，应用性强，概念相对抽象，给教师的教学和学生的理解带来困难。另外，有关生物技术法律法规课程的教学尚无一本合适的教材，现有的参考书仅刘银良主编的《生物技术的法律问题研究》，内容较为单一，我们结合本科生的培养要求，以培养应用型创新人才为目标，对教学内容进行了重新梳理，不断完善教学大纲的修订。

具体在理论教学方面，确立以PPT授课结合多媒体教学为主，辅以启发讨论等多种形式进行教学。在系统讲授目前国内外生物技术相关理论及法规知识的同时，设计了指导学生撰写相关课程论文、引导学生展开课堂大辩论等教学方式，促进学生对生物技术法律法规知识的理解和运用。

2 教学方式的实践与探索

2.1 将理论与生活实际相结合，体现其实践应用性

在生物技术法律法规教学中，如果仅仅是对着PPT照本宣科，老师再苦口婆心的讲，学生也难以集中精力认真听，只有联系学生关注的问题，将陌生的法律法规知识与当前生活中的一些实际问题结合起来，才能吸引学生，唤起学生的学习激情。例如在讲生物多样性保护的法律和政策时，讲生物多样性减少原因之一是外来物种入侵，以珠江水面最常见的水葫芦和大学城绿化带里的薇甘菊为例，简要分析了水葫芦对水产品的危害，直接导致鱼类的大量死亡，薇甘菊覆盖绞杀一切植被甚至灌木丛，对当地植被造成毁灭性的破坏。并以此类例子为牵引，启发学生自己寻找身边的外来物种，查找其来源、特性、对本地生物环境的危害等，从而调动学生的学习积极性，加深对课程的理解掌握。

2.2 “问题为中心”教学方法的实践

学生在上课过程中表现出被动性与盲目性，对课程不够重视，积极性不强，认为这些知识在今后的工作中用处不大，没有什么帮助，直接导致了授课的效果不能尽如人意。因此，我们认为培养学生的学习兴趣是首要的第一步，兴趣是最好的老师。我们在教学实践的过程中引进了“问题为中心”教学方法（即PBL教学法）[2］，实行了“问题解决”或“问题定向”的学习，将学生分成两方，分别代表某一问题的正方和反方，让学生自己查找资料，为自己的观点进行辩论[3]。例如，在医学生物技术的法律控制和管理中讲到克隆技术对生命伦理的冲击，提出克隆人是否合情合理，能不能克隆人，以及基因治疗等问题，让学生相互之间进行辩论，教师在一旁引导启发，在此过程中，小组成员之间通过互相讨论学习和辩论，增强了学生综合分析、提出问题和辩解答疑的能力。通过辩论，学生也进一步熟悉和掌握了生命伦理与法律的关系。“以问题为中心”教学法不仅强调教师与学生的互动，而且也强调学生间的交流与合作，教学过程中，在以学生为中心的基础上，促进学生不断地思考，充分发挥学生学习主体作用，而教师突破传统意义上的讲授方式，仅作为学生学习的支持者，有助于培养学生自学能力、综合分析能力、创新意识，实现“学会”向“会学”转化。此方法发挥了学生的主观能动性，提高了学生的学习积极性和学习兴趣，使学生对所学知识的理解更深入，记忆更深刻。

2.3 把学生请上讲台进行互动启发式教学

学校教育的关键在于，培养学生分析和解决问题的能力，把开发学生智能作为教学改革的核心和培养目标，改变灌输式讲课，引导学生自学和独立思考，充分提高学习效率。在学习基因资源的法律保护一章时，我们将学生分为几个小组，告诉学生每个组负责讲解一个基因资源保护的案例，课下学生自己查找资料，制作课件，再上课时每个组派代表进行讲解，其余组员可以进行补充。通过这种方式，全面锻炼了学生的查找搜集资料能力、语言表达能力、动手实作能力、团队协作能力，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学习积极性，加深了对课程内容的理解。在讲生物专利时，就可专利性的三个条件要求学生按照不同的条件和要求实际查找几个专利，以分析其可专利性，让学生熟悉和掌握专利的申请与审查程序、专利的相关要素等情况，使学生对专利有了感性和理性的全面认识。

2.4 多种手段结合，寓教于乐

现在的PPT课件比常规的黑板书写要素丰富，方式灵活多样，效果明显，但如果仅仅是文字图片类的讲解，学生也还是有填鸭式的被动接受嫌疑，为了提高学生的学习兴趣，充分运用多媒体教学的手段以发挥其作用，寓教于乐，我们适当的引用一些与生物技术相关的电影在课堂上播放，进一步启发学生对课堂知识的思考、学习和掌握。例如讲到基因歧视一章时，播放《千钧一发》，在讨论克隆技术伦理性时播放《逃出克隆岛》、《第六日》等。

3 改进考核方式

根据“创新型应用人才”的培养要求，积极开展考试改革，推进素质教育，提高教学质量，已成为教学改革的重要内容之一［4］。结合本专业的实际情况和课程特点，改革期末考试占主导的考核方式，增加平时的考核和辩论讲课等环节的比重。采取平时成绩30%+课堂讨论和辩论讲课30%+课程论文40%的方式进行考核成绩的计算。其中平时成绩包括课堂提问、课前预习情况、上课态度、出勤率等。课堂讨论要求每位同学必须至少参与一次发言。这样建立的考核制度，符合教学特点，极大地调动了学生重视课程的主观能动性，显著提高了学生动手动脑和分析问题的能力，有利于培养具有科学素质和实践能力的创新人才。

结语

根据本科教学加强基础、注重素质、整体优化的原则，本课程通过讲授生物技术相关法律的基本理论和基础知识，将使学生认识到生物技术及其安全性问题对人类的重要意义，掌握生物技术相关法律法规将有助于学生在工作岗位上自觉抵制生物技术对人类可能造成的不利影响，维护生物安全，自觉遵守、传播和建设相关法规。通过本课程的学习，学生将了解生物安全相关的基本理论知识，为从事生物医药研究生产、动植物检验检疫、转基因生物、有害生物风险评估等工作打下基础。

[1]刘银良主编.生物技术的法律问题研究[M].科学出版社，2007.

[2]熊操.浅谈医学课堂教学及考核改革.成功(教育).职教新观察，2009(10):229

[3]韩文凤.转基因技术课程的教法改革与实践[J].农产品加工学刊，2010(4):92～96

[4]余雪松，胡丽莉，贾伟章.《转基因生物安全》课程教学的实践与探索.中国科技信息，2011(15):179

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.14.102