让课堂作业与语文教学和谐共舞

朱娟娟

浙江省临海市桃渚镇晓村小学 317013

让课堂作业与语文教学和谐共舞

朱娟娟

浙江省临海市桃渚镇晓村小学 317013

语文课堂作业“课外化”是当前小学语文教学中存在的一个不良倾向。唯有改变这种现状，才是减轻学生负担，提高语文教学效果的关键。事实上,作业练习应该是教学内容的一部分,是教学实施的一种形式,是教学的有效巩固、高妙引领和强劲支持。本文通过对小学语文作业的分析,对在课堂教学中如何让“作业”和“教学”和谐共舞进行有益的探索,提出作业呈现时机要与教学过程相融合的观点。

课堂作业；教学；和谐

目前的语文课堂主要存在着课堂作业“课外化”不良倾向。语文课上让学生做作业的仍然很少，留给学生书面作业的时间还很不够。笔者在整理近两年的听课笔记时,发现课堂中不动笔的课占到60%,象征性地动了一下,却不到3分钟的占20%。那学生的课堂作业什么时候完成呢? 2010年初，浙江省教育厅教研室印发了《浙江省义务教育教学管理指南及学科教学建议》，其中在小学语文的教学建议中提出“课堂书面作业不少于10分钟…提倡30+10的教学模式”。从教学建议中看出，课堂作业是教师在课堂上要求学生当堂完成的一项教学任务。学生在课堂内应当有一定的时间去完成大部分作业。

因此，要努力改变课堂教学一讲到底，课堂作业课外做的局面，不仅要充分认识“课堂作业课堂化”的意义，更需要老师在实践中加强研究，形成切实可行的操作策略。笔者查阅了一些资料，做了一些不成熟的思考，现结合自己的工作实践，谈谈如何利用手中的《语文课堂作业本》。

1 “课堂作业课堂化”之意义

1.1 “课堂作业课堂化”是促进语文学习的需要。语文教师常常疑惑：自己在课堂上反复强调的重点，学生为何总是记不住？学生在课堂上说得头头是道，作业中却为何还会出现这样那样的问题？笔者认为其根源就在于语文课堂上“说得多，写得少”，存在着“重说而轻写“的失衡现象。特级教师沈大安在《我想这样教语文》中谈到：“实实在在教语文，每节课要安排练习。练习题做过了，老师批改过了，错的订正过了，这才是懂了的表现，教学的质量是做出来的，不是谈谈说说讲出来的。语文能力最终是落实到个体的。能不能把讲讲问问的时间腾出来，让孩子多做练习。”所以，“课堂作业课堂化”是促进学生语文学习的重要环节。

1.2 “课堂作业课堂化”是落实减负的需要。目前的小学语文课堂内一讲到底的现象十分普遍。我们许多老师上课喜欢滔滔不绝的讲解与对话，就是省不出时间给学生动笔练习。这样就把原本应该在课堂上完成的作业挤到了课外，而课后又要重新布置课外作业，所以学生的作业负担人为地加重了。离开课堂这个大环境，学生的作业缺乏有效方法的指导，作业习惯也得不到培养，作业质量就可想而知了。而实现“作业课堂化”能大大减轻学生的课业负担，同时提高了教学的质量。学生走出课堂，既增加了活动时间，又可根据自我需要学习更多的东西，从而促进他们学习的兴趣，更有利于他们健康成长。所以，从这个意义说，“作业课堂化”是实施减负的一条重要途径。

2 “课堂作业课堂化”之策略

《义务教育课程标准实验教材!语文（课堂）作业本》（以下简称《作业本》）是浙江省基础教育课程开发研究中心以教育部颁发的课程标准为依据，配合人民教育出版社出版的相应《语文》教科书编写的学生作业用书。作为教材配套的作业体现了教材编者的意图，渗透着课程设计的理念，具有权威性；而且各册《作业本》从宏观角度看凸显了年段语文教学的重点目标，从微观角度看体现了各篇课文在语言习得方面的重点。所以配套《作业本》是“语文作业课堂化”中的主要内容。打开作业本，笔者发现《作业本》中的作业主要分为三类。第一类是基础性写字巩固练习，比如一年级作业的第一题“描一描，写一写”，中高年级的“看拼音，写汉字”；第二类分析理解型的，比如：一些词语、句子的应用和“根据课文内容的填空”之类的题目；第三类是提高创新型，比如：带※号的题目或者小练笔。

拥有了好的作业蓝本，我们就应该统筹考虑作业呈现的时机，如果能与“课堂教学”和谐共舞，必将起到事半功倍的效果。下面我就谈谈《作业本》在课堂教学中如何适时呈现。

2.1 在识字教学的过程中呈现

低中段，识字写字是当仁不让的课堂重点。它可能是边识边写，识写结合；也可能是集中识字后的集中写字，何时安排最合适全凭教学的需要而定。例如：一位教师执教《三个儿子》这一课，在初读课文环节，老师在集中教学生字时，着重分析了“晃、荡、聪”的易错部首与笔画，接着范写，让学生在课后方格内书写“晃、荡、聪”这三个字，（课后的方格只有两次书写的机会）老师当堂反馈学生书写的优缺点，然后又让学生拿出课堂作业本，在本子上再写几个，要求比刚才有进步。再次反馈，学生的书写确实一次比一次有进步。

这位老师舍得花时间让学生在课堂上写字，事实证明，课堂上的四、五分钟练习，所取得的效果远比课后10分钟的集中作业和回家作业的反复抄写好得多了。而且这样的作业，和教学非常协调，教学是作业的前提，作业是教学的深入，也提高了教学的质量，真正地做到了教与练的相长。

2.2 在阅读教学过程中呈现

2.2.1 引导自主学习时呈现：叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。培养学生自主学习的能力是语文教学的重要任务。例如：概括文章主要内容是中高段阅读教学中的一个重点，也是难点。《作业本》中有大量的概括主要内容的练习。六上《只有一个地球》中有一题“默读课文，完成练习”：“课文从三方面介绍了地球：①________②________③____”这样的练习给学生自主学习提供了框架式的指导，既渗透了方法，又给予了学生自主学习的空间，是培养学生的自主学习能力不可多得的好作业。

2.2.2 激发学生（思考）表达时呈现：当《作业本》中有与课文相联系的阅读题时，教师就可以有机地插入这些题目，进行引导，再练习说话，在此基础上，请学生动手书面练习。如：学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章，在学生初知文章的大意之后，学到母亲赞扬了巴迪的诗写得好，但父亲却说巴迪的诗写得很差，就可以结合作业本中的题目进行练习：“你觉得母亲看了巴迪的诗后会怎么想？请你设想一下当时母亲当时的想法后，并把它写下来。”这么一道题目，很多学生不能准确地把握母亲会想什么。老师点拨他们到文中去找依据，经过习文，学生们一致确认：“巴迪的诗虽然不是很好，或者有点糟糕，但这是巴迪第一次写诗，他更需要的是鼓励，而不是批评，作为母亲一定要鼓励他，让他充满自信，这样才能让他进步。”反馈学生的作业，绝大多数写得切合主题，言辞恳切。

在教学中，插入“让学生想像母亲的想法”这样地说写练习，不仅能准确地快速地把握住文章的主题——让学生意识到母亲表扬巴迪的诗“精彩极了”是包含着对巴迪深深的爱，还有效地提高学生的口头和书面表达能力。同时也打破了课堂上以教师讲学生听，教师引导学生说或读，比较单一的语言训练形式，使教学方式多样化，也使阅读教学与作业有机统一，巩固了学生即得的知识。

2.2.3 推进课文学习（升华主题）时呈现

比如到了中高年级，作业本上出现小练笔的数量越来越多，这属于提高创新型的作业。许多老师对于这样的小练笔不怎么重视，或者一时也没有好的办法，或者嫌麻烦，只是把它放到课外去完成。其实，课内练笔恰恰是提高学生语文应用和创新能力的最有效的阵地。因而，我们应尽量让学生在课堂保质保量地完成。

例：一位老师执教《跨越百年的美丽》第二课时，出示问题：想一想除了美丽的容貌，居里夫人“跨越百年的美丽”表现在哪些方面？请同学们在课文中找到相关的语句，并说说自己的感受。在具体深入的研读之后，学生已经深深地被居里夫人对科学的执著追求所感动，情感已经被激发，再加上生动感人的电影片段的再现，学生对居里夫人的敬佩之情已油然而生，此时是学生体验最丰富的时候。教师顺势而导，使阅读中的情感体念延续到作业中去，让学生马上做《作业本》中最后一题小练笔——居里夫妇在这样恶劣的环境中坚持实验，要面对多少困难和挫折！请你想象其中一个场景，并把它写下来。学生情动辞发，小练笔都写得情深意切，激情飞扬，同时语言中也掺进了课文中的排比等表现手法，不管是形式、内容、还是情感，都把课堂教学推向了最高潮。相反若是脱离了课堂教学中的情境而单纯为作业而作业，其效果就会大打折扣！这样的小练笔，既达到了作业的要求，同时也丰富和提升了课堂教学的内涵，达到了和谐共舞的境界。

总之，如果教师能在教学中适时地呈现《作业本》中的一部分具有典型代表性的习题，不仅能在课堂教学过程中渗透对重点、难点作业的指导，还能活跃课堂气氛，提高学习热情，更能使学生养成良好的听课和作业习惯，真正在有限的时间内提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，更增加魅力，可谓是一举多得。

[1]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育教学管理指南及学科教学建议, 2010年初

[2]提高课堂作业设计的有效性.江苏教育, 2009年第3期

[3]姚彩梅.用课堂作业本来弥补语文教学中的缺憾

[4]王玉玲.浅谈语文课堂作业的当堂完成与反馈.新课程学习,2009年第3期

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.181