园林专业学生实践能力培养途径的探索

李俊英 王 刚 金 煜 王 楠

（1.沈阳农业大学林学院，沈阳 110866；2.沈阳农业大学教务处，沈阳 110866）

园林学是一门综合性很强的边缘性学科，也是一门实践性很强的应用性学科。随着当前生活环境的改善和人们生活水平的日益提高，园林行业的发展日新月异。迅速发展的园林市场对园林专业学生的实践动手能力、综合素质（包括专业素质和人文素质）、创新能力和团队协作能力都提出了更高的要求［1］。如何适应新形势下的园林专业人才培养需求，培养更多的应用型、实践型、技能型的园林专业设计人才，成为摆在园林教育工作者面前的一个重大课题［2］。

一、园林专业学生实践能力培养的必要性

（一）社会竞争的要求

当前，严峻的就业压力已使大学生失去了昔日“天之骄子”的光环。园林专业学生供大于求，使得越来越多的企事业单位有了更多的选择。激烈的市场竞争，促使企业在面临选择时更加青睐实践动手能力强、能马上派上用场的人才。日益严峻的就业形势，也使大学生充分认识到只有提高自己的实践能力才能成为社会需求的人才。

（二）行业发展的要求

随着社会的进步以及园林技术的日新月异，国外大学已经把传授学生有关设计全过程的知识以及培养自主能力作为园林专业基本的培养目标，从而使学生通过系统的训练学习园林的建造活动——从方案构思到施工前的全过程，使学生初步建立起在建造活动中各工种相互协调的概念，进而积累作为从业设计师的基本素养。因此，许多国外大学的园林专业学生毕业后便能够成为专业事务所的项目负责人。而我国的园林教育理念仍停留在注重培养学生的方案设计技能上，体现在教学上就是以课程教学为核心，把实践知识的学习留到学生毕业后踏入社会再说。于是，园林专业大学毕业生进入相关设计院后必须经过3～5年的“实习生”实践阶段，才能真正独立工作。这使园林专业学生不论是在专业知识方面，还是在社会工作能力方面，都需要有一个再培养的过程。

目前，虽然各高校对园林专业学生实践能力的培养已开始重视，但是园林专业学生实践能力的培养途径仍局限于依赖以课程为核心的传统实践教学体系，而依托相关项目、以园林设计为核心的学生实践能力培养模式的实施，只局限于少数师资力量较为雄厚的名校，如清华大学实施的工作室（studio）模式、北京林业大学实施的导师负责制模式等［3］。因此，行业发展的要求使高等农林院校进一步探索园林专业学生实践动手能力的培养途径势在必行。

（三）现行培养模式存在弊端

目前，高等农林院校园林专业的实践教学仍采取传统的以课程为核心的实践教学模式。虽然学校不断增加了实践教学的课时比例，但是仍然难以克服以课程为核心的实践教学模式存在的4个问题：①传统的实践教学以单门课程的实践教学为主，课程之间的联系相对较少［4］；②传统的实践教学以学生参观实践为主，学生缺乏亲自动手参与实践的机会；③在综合实习中以模拟性实践为主，与实际的生产实践要求有较大的差距；④传统的实践教学对学生能力的培养和考察不够全面。在传统的实践教学体系中，园林专业学生的实践活动多数只是局限于平面的构图，而缺乏从立体空间的角度去构思和设计的机会；同时，学生在方案讲解能力和语言表达能力方面缺乏锻炼。

二、园林专业学生实践能力培养的途径

（一）创建产学研一体的培养场所

高校的大规模扩招以及设计领域的市场化运作，都使原有的园林专业学生到设计院所集中实习成为不可能。沈阳农业大学林学院非常重视园林专业学生实践能力的培养，对园林专业的实践教学研究工作予以充分重视和全力支持。同时，为了解决园林专业学生的实习场所问题，沈阳农业大学于2008年成立了景观设计研究所，并于当年年初正式运营，给学生提供了走向设计第一线的机会。景观设计研究所运行规范有序，设计队伍以学生为主体，设计活动以园林专业教师为主导，2008年以来先后完成了4个规划设计项目。景观设计研究所作为课题研究的依托，集产学研为一体，不仅为建立以设计为核心的园林专业实践教学体系奠定了基础；而且为学生提供了校外实习的机会以及参与外业调查、与甲方洽谈和参加方案评审会的机会，使园林专业学生的实践条件有了一定的保障。

（二）基础理论教学与实践基地教学相结合

园林专业基础理论教学的最终目的是应用。这就需要学生具备以设计的眼光看待问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。这些能力的培养需要基础理论教学与实践基地教学紧密结合。学生除了完成正常的理论知识学习之外，还要在实践教学中熟悉真实的设计环节和全过程，并能够运用所学的专业知识回应与解答在真实的课题和工作环境中遇到的各种问题。因此，园林专业学生在沈阳农业大学景观设计研究所这样的实践基地进行实践和实习，是园林专业整个教学过程中的重要一环，具有课堂理论知识传授不能取代的独特作用。基础理论教学与实践基地教学相结合，应成为培养园林专业学生理论联系实际能力、动手能力、分析问题和解决实际问题能力的重要途径。

（三）实行本科生导师制

沈阳农业大学园林专业自2002年起实行了本科生导师制。学生经过2年的基础课和专业基础课学习，在大学3年级时根据自己的兴趣和爱好确定专业发展方向，并选择专业指导教师；然后由专业指导教师以景观设计研究所为平台，以项目为依托，以问题为导向，指导学生在专业方面的学习。导师制的建立增强了学生学习的连续性，使学生的实践能力培养取得事半功倍的效果。实行导师制以来，园林专业学生的毕业设计水平逐年提高。

（四）根据项目要求成立课题组

沈阳农业大学园林专业把景观设计研究所对外承接的各类园林规划设计项目作为学生的实践课题，通过设计项目培养园林专业学生的实践能力。景观设计研究所根据每个项目的特点和专业教师的研究方向组成若干课题研究小组，由资深的专业教师担任组长，由1～2名教师协助，吸收5～6名学生参加；通常每个课题小组在每个时段负责1～2个设计项目。这样，既可保证设计的质量，又能使教师与学生充分接触，以提高学生的实习质量。

（五）针对不同年级采用不同方式进行不同内容的实践教学

很多园林专业毕业生参加工作后，在进入设计单位之初，因不能适应设计所规范化、快节奏的工作状态而难以顺利胜任工作。因此，沈阳农业大学园林专业在学生进入景观设计研究所实习时，首先要求学生了解研究所的工作规范和制度，使学生及早适应紧张有序的工作状态；其次，在确定实习内容时，根据学生所处的学习阶段而有所区别。例如，低年级学生的实习内容侧重于基本技能的训练，以构建牢固的专业基础；高年级学生的实习内容侧重于基础理论的综合运用和设计实践动手能力的培养。

由于园林学是交叉学科，涉及的知识面较广，所需的基础知识面较宽泛，所以园林专业大学1、2年级的基础课程较多，学生课业负担较重。因此，沈阳农业大学园林专业大学1、2年级学生的实践以分散为主，实践内容主要包括收集与设计相关的资料、参加方案研讨会、跟踪项目全程等；或者作为大学3年级学生的助手，协助设计工作。这一阶段的实践目的是让大学1、2年级学生充分了解专业特点，培养专业素质和团队合作能力。

到了大学3年级，由于园林专业学生已具备相关的基础知识，但专业知识还比较有限，需要学习的专业基础课课程还较多，所以很难集中大块的时间进行实践。因此，沈阳农业大学园林专业大学3年级学生的实践采用集中与分散相结合的形式。学生可以利用课余时间完成综合性小型项目，或者大型项目中的一部分。这一阶段的实践目的是让大学3年级学生掌握设计程序，熟练应用理论知识，锻炼设计的表现能力和语言表达能力以及与同行沟通的能力。

经过大学3年级的实践训练，沈阳农业大学园林专业大学4年级学生已具备了参与大型项目规划设计的能力，并可以在教师的指导下主持各类项目。学生可以到景观设计研究所进行毕业生产实习，协助教师指导低年级学生完成设计各阶段的任务，为毕业后就业作最后的过渡；也可以直接到社会单位进行毕业生产实习，很多学生就是通过这一途径找到满意的工作的。这一阶段的实践形式以集中为主，其目的是进一步提高学生的表达能力、沟通能力、协调能力和管理能力。

三、园林专业学生实践能力培养的效果

（一）人才培养质量明显提高，受到用人单位好评

2008年以来，沈阳农业大学景观设计研究所共接受40余名园林专业学生进行实践实习，其中有已毕业的2005级本科生12人，其余的为2006、2007和2008级在校本科生。已毕业的学生中，有10人在毕业前就顺利地与用人单位签约，目前在园林设计单位从事设计工作，且经过1年多的考察，均得到用人单位的好评；其余2人毕业后考取了硕士研究生，目前已在科研方面成为导师的得力助手，导师也反映这2名学生具有较强的创新意识和动手能力。

（二）学生的接受能力提高，有利于提高教学效果

在沈阳农业大学景观设计研究所进行实践实习的这40余名学生中，目前仍在校的本科生在专业课学习方面也表现突出。这部分学生的专业课学习兴趣浓厚；在课程学习中的接受能力较强，不仅自己觉得专业课学起来较轻松，任课教师也觉得相应的教学指导较省力；此外，课后作业的完成速度快、质量高。相比之下，没参加实践实习的学生在接受设计任务时，往往不知从何下手，作业进度慢、质量也不高。

为了适应社会的要求，推动行业发展，沈阳农业大学园林专业突破传统实践教学模式的局限，积极探索新形势下高等农林院校实践教学的新模式和培养学生设计实践能力的新途径，经过近2年多的努力，取得了一定的成效。但是，在园林专业实践教学改革和完善过程中，仍存在不尽如人意之处。例如，针对园林专业大学1、2年级学生，如何能使其在不影响理论课学习的前提下尽快熟悉专业特点、掌握学习方法；针对大学3、4年级学生，如何帮助其协调繁重的专业课学习和考研准备与完成实践实习项目在时间上的冲突等。这些问题的解决均有待进一步的实践和探索。高校的教学改革是一项长期的工作，需要学校领导的重视和支持，需要师生的共同努力和积极配合。相信通过各方面的共同努力，园林专业将会不断提高所培养学生的实践能力，为社会输送优秀的园林专业人才。

［1］周燕，高印寒，金魏，等.产学研结合培养学生创新能力的途径探索［J］.实验室研究与探索，2009，28（5）：5－7.

［2］唐军.以设计为核心 以问题为导向——东南大学风景园林本科教育的思路与计划［J］.风景园林，2006（5）：66－68.

［3］丁绍刚.我国高等农林院校园林专业的现状与教育教学改革初探［J］.中国园林，2001（4）：15－17.

［4］朱祥明.对风景园林教育的几点思考——从设计行业的需求谈风景园林人才的培养［J］.中国园林，2007（11）：93－94.