康复专业生理学课程的网络研究性学习模式①

郑学芝，金秀东，张绪东，刘桂莲，孙卫，念红，关艳中，李丽，徐秋玲，郭冉

康复专业生理学课程的网络研究性学习模式①

郑学芝，金秀东，张绪东，刘桂莲，孙卫，念红，关艳中，李丽，徐秋玲，郭冉

本文介绍了网络研究性学习模式的实施过程、特点及应用效果。网络环境下的研究性学习模式促进了生理学理论教学改革，提高了学生的自学能力、综合分析能力和创新能力。

康复；生理学；研究性学习模式；教学

[本文著录格式]郑学芝，金秀东，张绪东，等.康复专业生理学课程的网络研究性学习模式[J].中国康复理论与实践,2012, 18(9):896-897.

生理学是医学的一门主干课程，是联系基础医学和临床医学的重要桥梁性学科。随着信息技术的迅猛发展，医学教育的教学理念、教学方法和教学手段都发生了深刻的变化，基于网络的研究性学习模式也成为广大教育工作者研究的热点[1]。在研究性学习中，学生不是单纯地去理解前人的知识，而是在教师指导下参与知识的探究和验证过程。学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立或合作开展研究，从而培养创新精神和创造力[2]。本教研室在2010级康复专业生理学教学中研究并应用了网络研究性学习模式，积累了一定经验。

1 生理学网络研究性学习模式的构建

网络研究性学习模式是以我院校园网络为平台构建的，将网络技术的应用和教学过程有机结合，突破了传统教学模式在时间和空间方面的局限性，使教育不仅仅局限于教室及教师的滔滔不绝，而是以学生熟知并喜爱的网络方式延伸到学生可能到达的任何空间。

1.1 平台建设 网络为师生提供了大量研究、探索和实践的资源，校园网的生理学教学资源与数据库是开展网络研究性学习的基础。资源建设包括不同层次的国家规划统编教材建设、参考书及学习指导建设，多媒体课件建设、电子教案建设、试题库建设、课题中心建设，图表素材库建设、前沿知识库建设、医学专业网站链接等。教研室老师分工协作，以小组为单位负责不同资源库的建设、完善与更新。资源库配有科学、规范的中英文索引标识，具有方便快捷的导航和检索功能，可以从章、节、知识点等多个角度快速查询和准确利用。

1.2 实施过程 在网络研究性学习教学模式中，教师不是把现成的结论告诉学生，而是以“专题”或“课题”为载体，让学习者以主动地探究方式获取知识，注重学习过程中学生的情感体验。研究性学习的实施一般可分为发现问题，确定和设计课题，实践研究阶段，交流、讨论、完善，评价与总结等阶段。

1.2.1 发现问题阶段 问题的发现和提出是研究性学习的动力。学生要先研读教材，教师根据教学大纲、教学目标及学生不同层次有针对性地引导学生发现问题。

1.2.2 确定和设计课题阶段 学生自由地组成研究小组，围绕发现的问题明确研究方向，确定课题名称，设计研究方案。教师与课题组成员一起就研究方案的科学性、可行性展开论证，帮助学生调整研究方案。

1.2.3 实践研究阶段 在确立研究课题后，学生可以利用图书馆、研究性学习平台、网络资源、调查问卷、座谈会等进行资料收集。在收集了足够的资料和数据后，还需要对资料进行整理和分析，筛选出有价值的具有说服力的资料，完成研究课题。同时教师要随时跟踪和了解研究的进展情况，当研究方向出现偏离和进入误区时要及时地加以矫正。

1.2.4 交流、讨论、完善阶段 在这一阶段，指导教师作为研究性学习方向的把控者，和课题组成员一起对研究的结果进行交流讨论，去伪存真，进行系统归纳、总结和完善，得出正确结论。教师指导学生把研究过程和结论形成书面报告或撰写成论文，也可以开展多种形式的活动让学生汇报自己的研究成果，交流经验和心得体会。

1.2.5 评价与总结阶段 研究课题完成之后，教师应当进行及时评价和总结，指出研究过程中学生的成功和不足之处，指出学生在研究性学习过程中的不正确或不良学习习惯，使学生在今后的学习过程中改正和避免，提高学习效率，真正达到研究性学习的目的。在评价总结过程中，教师要注意学生能力的个体差异性，注意评价的用词及方式方法，以免挫伤学生学习的积极性。

2 网络研究性学习的特点

2.1 不受时间和空间限制 在学习时间上，学生可以根据自己的生活习惯、作息规律在课堂教学以外的任何时间里进行研究性学习；在学习的空间上，只要条件允许，学生可以在他所在的任何地点开展学习，使时间和空间利用达到优化。

2.2 知识的综合性 医学生要想成长为一名合格的医生需要具有坚实的理论基础和多学科知识的融会贯通。医学生理学与很多学科具有交叉性，在有限的课堂教学时间内所学到的知识是相对片面的，缺少融合性和整合性。网络研究性学习模式使学生可以利用既有的医学知识，带着问题有目的地在网络上学习、整合相关学科知识，真正做到学以致用，解决问题，提高自学能力。

2.3 学习方法的多样性 在网络研究性学习模式下，教师有针对性地启发学生发现和提出问题，激发学生研究和学习的潜能。学习形式包括网上浏览、翻阅纸版资料、请教老师、与学生交流讨论、专题讲座、社会实践等。对同一研究课题，学生可以根据自己的个人爱好与经验，选择不同研究方法，从不同角度进行验证，充分施展自己的特长和才能，使自己得到充分的锻炼，个性得到充分的发挥。

2.4 学习过程的探究性 网络研究性学习不是让学生单纯地记忆知识，而是让学生带着疑问验证知识获取的过程，体会知识获取的成就感。在学习过程中，研究方案由学生自己设计，教师起监督和指导作用，在适当的时候给予引导和点拨，启发学生的思维，防止研究偏离原有的目标和本意，走入误区。

2.5 学习方法的实践性 网络研究性学习是以学生为主体，教师为主导的一种教学模式，特色就在于学生亲自参与研究实践获得知识的过程。在整个研究过程中，学生不仅是质疑者，还是策划者、操作者，他们通过自己的亲身实践，学会了解决问题的科学思维方法。网络研究性学习模式成功实现教师的角色由“授人以鱼”向“授人以渔”的转变，学生的综合素质能力大大提高。

3 应用效果分析

课程结束后，对2010级康复医学专业学生(采用网络研究性学习模式)和2010级临床专业学生(采用传统教学模式)用同一套试卷进行考试，并进行问卷调查。问卷内容包括是否增加了学生的学习热情和兴趣，是否改变了学生的学习观念，是否加深学生对知识的理解和记忆，是否提高提高了学生的自学能力等。对两组学生的问卷调查结果和期末的结业成绩进行统计学分析，表明网络研究性学习模式提高了学生的学习成绩和学习兴趣，学习观念和态度由被动学习转变为主动，自学能力提高，基础知识掌握扎实，而且能有机地把相关学科联系起来，综合思维能力得到提高。

4 展望

校园网环境下生理学研究性学习不仅可以促进学生转变原有的学习方式，学会主动学习、终身学习，提高综合素质，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，建立新型的师生关系；同时，研究性学习还可以促进网络教学的发展，有效促进生理学理论教学改革，提高生理学理论教学质量。

[1]郑学芝,李丽,徐秋玲,等.归纳性图表素材库在康复医学教育中的运用[J].中国康复理论与实践,2008,14(9):899-900.

[2]赵以涛.面向大学生的网络研究性学习平台的构建与实现[J].实验技术与管理,2009,26(5):97-99.

Web Research Learning of Physiology in Rehabilitation Specialty

ZHENG Xue-zhi,JIN Xiu-dong,ZHANG Xu-dong,etal.Department ofPhysiology,Mudanjiang MedicalUniversity,Mudanjiang 157011,Heilongjiang,China

This paper introduced the implementing process,characteristics and effects of the web research learning of physiology.Research learning based onWeb promoted reform of physiology teaching,enhanced ability of self-study,integration and innovative of students.

rehabilitation;physiology;Web research learningmodel;teaching

R49-4

C

1006-9771(2012)09-0896-02

2012-03-06)

书讯

牡丹江医学院2009教育科研项目(2009035)。

黑龙江省牡丹江医学院生理教研室，黑龙江牡丹江市157011。作者简介：郑学芝(1974-)，女，黑龙江密山市人，硕士，副教授，主要研究方向：医学生理学教学研究。

10.3969/j.issn.1006-9771.2012.09.036

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