反思性教学对临床护理带教老师教学水平的影响

2012-01-24周梅兰余福梅

中外医疗 2012年35期

周梅兰余福梅

江西省九江市石化医院护理部，江西九江 332004

在现有教育研究领域中，反思性教学研究已成为大家关注的热点。20世纪80年代西方的一些发达国家开始关注反思性教学[1]，并对该教学应用师范教育改革过程中出现问题进行了研究,随后这种教学改革像风暴一样迅速席卷并影响着整个世界的教育界。受到西方反思性教学思潮的影响下,早在20世纪90年代我国的教育工作者便开始学习反思性教学的理论，并逐渐开始对其与实践的结合进行了研究[2-3]。为了更好的培养学生的个性化研究能力，现结合2010年1月—2012年1月的工作经历，将反思性教学对临床护理带教老师教学水平的影响分析如下。

1 反思性教学对临床护理带教教师的影响

1.1 反思性教学改变了临床护理带教老师教师单一身份

反思性教学使临床护理带教老师的身份不再单一，不再单纯为教而教,而是带着一定的研究目的，这是一种有理性策略，大大加强了教学实践的自觉能动性,这就赋予教师这一神圣职业新的角色定位,改变了教师在教育理论界的被动地位，从只适应专家教授指导的被动灌输到积极主动的自主反思思考。因此说反思性教学的实施,有效地促使常规单一的经验型教师向反思型的新型学者的身份的转变[4]。

1.2 反思性教学对临床护理带教老师专业自主化的影响

研究者大都认为,反思性教学解放了教师的价值观,从而使教师迅速成长，丰富了他们的知识储备和自身修养,使其更自信、站的高度更高，从而使他们更能长远地指导他们自己的行动,帮助他们取得更高的教学成就。反思性教学使老师们的专业知识更丰富，专业化教学更自主,大大有利于专业的自主发展[5]。

1.3 反思性教学赋予临床护理带教教师丰富的想象、创造和继续发展的能力

因为反思性教学的影响，带教老师在教育教学活动中采用了理论与实践相结合的方式，并且做到了边教学边反思,所以大大提高了教师的想象创造能力。假如一个带教教师既能快速增长经验，又能自觉地不停的反思,那么他的进步就不会是一种短期阶段性的现象,而会是一种持续的、不断发展的过程[6]。

1.4 反思性教学是临床护理带教教师的道德感增加和优良职业品质形成的重要手段

大家都知道,教师的专业品质是评价教师内在水平的一个重要指标，而反思性教学恰恰可以促进教师的专业品质发展。这说明，它改变的不仅仅是教师教学过程中的教学手段,还大大优化了教师的内在美。这种教师自觉反思教学行为是责任感的体现，更是具有优秀道德品质的象征[7-8]。

2 反思性教学对临床护理带教教师的学生的影响

2.1 反思性教学方法的运用对提高学生评判性思维能力的作用

经过反思性教学方法教育的学生，思维发散、综合能力和分析能力强、有强大的自信心、并对真理的求知欲有明显提高，可以说使用前、使用后差异显著。反思性教学是如何提高了学生的评判性思维能力的呢？在反思性教学课程中，学生不再是被动接受，而是主动学习思考，甚至根据带教老师给出的具体案例、自己分析设置的临床情景。有时还能根据具体的学习要求，不断从网络、书籍或期刊等媒体或资料中汲取营养知识，并将应用其有效地解决实际问题。当然，在实际查询解决问题的过程中，必然会出现疑问、不懂的地方，这就要求学生互相帮助，积极讨论。这些不仅激发学生的求知欲，更是大大了提高他们分析、解决问题的能力和寻求真理的热情[9]。

2.2 反思性教学方法的运用对提高学生评判性思维能力的方法

要想培养学生的评判性思维能力，必须多学科相结合。丰富的知识储备和多角度分析问题是提高学生评判性思维能力的基础。理性和审慎是临床工作者必须具备的品质，是评判性思维、创造性思维、求异思维和博采众长是解决各种临床问题的必要手段。假如在临床实际中应用反思性教学的方法，就会让学生感到置身于临床实例的真实情境中，身临其境的学习和操作能大大加强学生的责任意识，真正做到理解所学知识，真真切切地做到学有所用，这对增加学生们的自信心有不可言语的好处。通过反思性教学在各课程学习过程中的应用，让学生们敢于怀疑和创新，这也就是我们常说的求异思维和创新思维。所以说反思性教学不仅仅打开了学生的思路，开放了思想，而且还有效地增强了学生分析解决实际问题的能力，这些都是我们传统教学所达不到的[10]。