初中男女分班体育课的实验研究

顾欣

(江苏省连云港市新海实验中学 江苏连云港 222004)

初中男女分班体育课的实验研究

顾欣

(江苏省连云港市新海实验中学 江苏连云港 222004)

初中体育课男女分班教学自推行以来学校体育界褒贬不一，但都是观点讨论文章居多并无说服力。为了给教学研究提供实证，我立足于教学实践，以教学产出、教学投入为比较点深入研究，采用教学实验的方法对初中体育课男女分班教学提高体育成绩的有效性进行为期近两年多的研究，结合自身教学体会，通过对实验前后的达标测试得出数据，进行比较分析，从而得出，男女分班体育教学有效性较高的结论，以期给一线教学提供参考。

男女分班 教学实验 有效性

1 研究背景

初中随着年龄的增长，男、女生在生理、体能、运动技能、兴趣与爱好等方面出现明显差异。在体育教学的组织形式上，按性别分班教学确实有其有利的一面，教师在教学内容的安排上，教学方法和手段的应用上，运动负荷的合理安排上，保护帮助的方便上，都有它独特的优势与便利，教师在备课中也省略了不少的复杂环节。因此，男女分班教学的组织教学深受许多一线教师的青睐。

为了促进体育课教学实效，使体育教学更具针对性，2008年北京市教委下发《关于加强中小学体育课程教学的意见》，明确要求初中学段实行男女生分班教学，高中学段实施模块教学。政策出台以后，在初中的体育教育界引发广泛争论，对此举措社会和同行褒贬不一，众说纷纭，表面研究多，深入研究少；观点阐述多，实践研究少，缺少有力的论证。

2 研究意义

课堂教学是否有效是关系到课堂教学质量的一个重要突口。西方学者就是从研究有效教学的指标与策略的角度来提出课堂教学的方法来培训教师的。体育课堂教学的有效性问题是针对长期以来体育课堂教学的低效的问题而提出来的。传统的体育教学由男女生在一起上课，由一位老师来教。由于初中生正值青春期，其生理上、心理上，运动技能和体能上都有很大男女差异，所以老师象是在给两批人上课，从而导致了教学效率低下，这一点很多一线教师都深有体会，往往在教授技能或者组织练习的时候，教师都要分别给男生和女生各讲一遍甚至有的时候上课不得不上一半放一半，只能专注于男生或女生。如何使初中体育教学更加有效，如何提高练习密度，如何提高场地器材利用率是当前初中体育教学需要解决的问题。我选择通过男女分班上课做一个教学实验，分析研究出一套更加合理的教学方案，促进有效体育教学。为课程改革提供借鉴，为教学实践提供参考。

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

初中生，以笔者所任教的08级其中两个班为实验班共128人，另外两个班为对照班共126人。

3.2 研究方法

文献法、实验法。

4 实验方案

4.1 实验目的

通过实验研究说明实验班实施男女分班教学后教学效果是否好于对照班，进一步研究如何提高男女分班体育教学的有效性。

4.2 实验设计

A实验班和对照班：本人所任教的学校2008级的19、20班为实验班。17、18班为对照班。四个班均为平行班，每班人数64人左右，被试学生共有254人。

B实验教学与测试内容：教学实验以《初中体育与健康》（江苏教育出版社）结合校本教材为主要教学内容，测试内容有50米、800/1000米、立定跳远、头上前抛实心球。

表1 实验前测成绩对照表

表2 实验后测成绩对照表

表3 进步幅度对照表

C自变量：教学形式、内容、方法。一种是传统的以自然班为单位的教学形式。另一种是男女分班的体育教学形式，引入了些有性别特色的内容和班级竞争机制的方法进行教学。

D因变量：体育教学效果。

E无关变量的控制方式：所选的实验班和对照班人数、性别以及原有的成绩水平参与水平基本相当，无明显差异。实验班与对照班的任课教师相同，教学的计划与目标相同，教学课时数相同。成绩测试在内容、时间、方式上相同，并且统一评价标准。

4.3 实验过程

A 实验前测：在七年级上学期时进行统一达标测试与体检作为前测成绩。

B 实验：17、18班按照传统的教学形式进行上课。19、20班作为实验班，在教学总进度、目标与对照班保持一致的前提下针对性备课、采用团体积分制等一些辅助分班教学的方法激发兴趣、参与竞争。

C 实验后测：在八年级下学期时进行统一达标测试和体检作为后测数据。

5 结果与分析

经过为期近两年的教学实验，分别对对照班和实验班学生的50米跑、立定跳远、实心球、800/1000米跑进行了实验前测和实验后测，实测人数254人，其中对照班126人，实验班128人。测试成绩如下（如表1、2、3）。

从实验前测成绩来看，对照班与实验班的大部分项目成绩都很接近，只有实验班男生的实心球成绩和对照班女生的800米成绩略高。

从实验后测成绩来看，实验班的大部分项目成绩都明显优于对照班的成绩，只有女生立定跳远和800米的成绩是接近的。

从两班进步幅度来看，实验班的各个项目（除了女生立定跳远）的进步幅度都大于对照班。

由此可见，采用男女分班教学的实验班的教学效果明显优于采用传统男女合班教学的对照班。男女分班教学对于提高教学成绩的有效性较高。

6 男女分班教学的有效性分析

“效”有大有小，如果用于教学可以理解成是一种效率的体现。在投入同等工作量的前提下产生的效益越多则有效性越大，或者说在产生同等效益的情况下投入的工作量越少则有效性越大，反之则越小。因此，有效教学是指既有效率又有效果更有效益的教学活动，也是“教学正常化的别名，追求师生以尽可能少的时间和精历消耗去获取最大的教学效果”。

教学有效性可以用一个分式来表示：教学有效性=教学产出/教学投入。在这个分式中教学有效性与教学的产出成正比，与教学投入成反比，即教学产出越大教学有效性越高，教学投入越小教学有效性越高。

下面我们将实验中对照班和实验班在教学中的教学产出和教学投入分别进行对比分析。

6.1 教学产出

体育教学中教学产出体现在学生体能的提高，技能地进步，能力的提升，其最直观的表象就是测试的成绩。从上文中的数据可以得出结论，实验班的教学效益即产出明显大于对照班。所以在这个分式中的分子“教学产出”的对比上：实验班产出大于对照班产出。

6.2 教学投入

教学投入则体现在教师在备课、上课中，学生在学习、练习中所消耗的时间、精力和物力。在教学投入的比较中，虽然没有进行量化统计，可是进过通过笔者进行分班教学的亲身实践以及和其他曾进行过分班教学的教师的交流中发现：有一点是显而易见的，男女分班教学由于是同性别合班上课，所以在备课、讲解、示范、场地器材、测试考核等环节上都更具有针对性和高效性，而传统的男女合班上课则像是给两批学生上课，有两套标准甚至要两种示范例如：体操中的单双杠，垫上技巧，保护帮助也比较难以兼顾。其工作量显然要大于给单一性别上课的实验班男女分班教学。所以在教学投入方面的比较，实验班投入小于对照班投入。

综上所述，在教学有效性的比较上，采用分班教学的实验班的教学产出大，投入少。因此可以得出实验结论：男女分班体育教学的有效性优于采用男女合班的体育教学。在政策和师资条件都具备的情况下值得提倡和推广。

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G80-32

A

2095-2813(2012)12(b)-0043-02