《21世纪大学实用英语》教材文本评价

周丽丽

（泰州职业技术学院基础科学部，江苏泰州 225300）

《21世纪大学实用英语》教材文本评价

周丽丽

（泰州职业技术学院基础科学部，江苏泰州 225300）

教材文本评价对高职高专英语教学具有重要意义。文章运用哈钦森和沃特斯的教材对照理论，以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，对当前较为通用的《21世纪大学实用英语》教材进行文本评价。

文本评价；21世纪大学实用英语；评价模式

教材是英语教学的一个重要组成部分，直接影响着教师课堂教学的实施和学生语言能力的培养[1]。高职高专英语教材是英语教材的一个特殊类别，其设计和编制应符合高职高专教育的“实用为主，够用为度”的原则[2]。随着《高职高专教育英语课程教学基本要求》 （以下称《基本要求》）的颁布，各种高职高专英语教材层出不穷，因此如何选择合适的教材就变得至关重要，对教材的评估也越来越受到重视。但对一套教材要做出客观公正的评价是一个系统而又庞大的工程，在评价的过程中，所选择的角度不同，得出的结论就会不同。本文仅从教材的文本角度对目前各大高职院校使用较多的《21世纪大学实用英语》教材进行评价，不涉及教材使用者对于该教材适用性的评价。

1 《21世纪大学实用英语》教材文本评价模式的构建

1.1 理论基础

国外在19世纪就开始了教材评价研究并且取得了许多理论成果。本文采用哈钦森和沃特斯的教材对照理论，哈钦森和沃特斯提出教材评价的对照法，即将“主观需求分析”和“客观对象分析”相互对照的客观评价方法。评价者列出教材的目的和对教材的要求，同时列出某一等级教材的特点，两两相对照，做出评价[3]。而《基本要求》是国家教育主管部门关于高职高专英语教学基本要求和规范的纲领性文件，明确列出了高职高专学生英语学习所要达到的目标，因此，本文选择《基本要求》作为对《21世纪大学实用英语》教材进行评价的基本依据。

1.2 教材文本评价的模式

综合上述的评价理论和评价依据，笔者构建了一个《21世纪大学实用英语》教材的文本评价模式。评价分五方面：（1）教材的指导思想；（2）教材的结构安排；（3）教材的课文内容（包括课文主题，课文体裁，课文长度）；（4）教材的语言知识（包括词汇和语法）；（5）教材的技能练习（包括听、说、读、写、译五大基本技能）。

2 《21世纪大学实用英语》教材文本评价

2.1 教材的指导思想

《21世纪大学实用英语》系列教材根据《基本要求》以及我国高职高专人才培养特点和教学改革的成果编写而成，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力的培养与实际涉外交际能力的培训有机地结合起来，以满足21世纪全球化社会经济发展对高职高专人才的需要。

2.2 教材的结构安排

教材共四册，每册共8个单元，每个单元均包括听说、读写和实用技能训练三大板块的内容。听说部分围绕每单元的主题，并结合高职高专学生学习生活和毕业后工作实际需要，进行听力和口语方面的专门训练；读写板块包括Text A（精读），Text B（泛读），Text C（扩展阅读），并配有相应的练习；实用技能训练部分根据高职高专教育的特点，提供以提高职业技能和素质为目标的实用训练，包括Grammar Review,Practical Writing和Basic Reading Skills。这样安排体现了《基本要求》的精神，一方面重视了基本语言技能的培养，另一方面又强调了基本能力的实际应用，有利于课堂教学的组织安排，有利于学生自学复习和巩固提高。

2.3 教材的课文内容（以1—3册中的A课文为例）

（1） 课文主题。《基本要求》要求课文的选材具有实用性，应紧密联系高职高专学生的实际生活，使每一个语篇的内容与高职高专的培养目标密切相关。从表1可以看出， 《21世纪大学实用英语》课文的主题选材广，结合了高职高专学生的日常生活，注重语言学习和基本素质的培养，具有趣味性和实用性，选材中也不乏一些反应时代发展类的文章，如环境保护，但选材太注意社会的方方面面，尤其过度偏重于生活方面，而缺乏了与职业相关的实用文字材料，如企业介绍，广告，电子商务，管理培训等[4]。

笔者把单元的课文主题和篇幅数总结如表1。

表1 单元课文主题统计表

（2）课文体裁。课文体裁应具有多样性，这样可以使学生掌握不同文体的阅读方法，使其养成良好的阅读习惯，有助于提高他们的阅读速度和阅读理解的正确率，有利于学生全方面的阅读能力的提高[5]。从表2可以看出，《21世纪大学实用英语》体裁以记叙文和说明文为主，其它文体涉及较少，尤其是《基本要求》中要求的应用文体较少。

表2 课文体裁统计表

（3）课文长度。高职高专学生的英语基础普遍薄弱，《基本要求》中规定学生“能阅读中等难度的简短阅读资料”[6]，因此课文长度应适中，遵循由浅入深，循序渐进的模式，这样才能让学生在阅读的过程中有满足感，激发学生阅读的兴趣。笔者经过对四册教材A课文的统计，每册课文的平均长度如表3。

表3 课文长度统计表

可见，课文的长度安排遵循了由浅入深，循序渐进的模式，由第一册中较简短的文章逐渐过渡到长度适中的文章。

2.4 教材的语言知识（（以1—3册中的A课文为例）

（1）词汇知识。在英语语言中，最小的语言单位是单词词汇，词汇是语言的建筑材料,没有词汇便没有语言本身，因此，词汇教学具有相当重要的地位。《基本要求》对B级的词汇要求为“认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译”[6]。下面笔者就教材课文中的生词率、词汇的复现率和词汇学习的策略进行评价。

1） 生词率。著名学者Alan Cunningsworth认为“在正常情况下，课文的生词率不应超过5%，因为这不利于学生形成良好的交际策略去猜测上下文生词的意思”[5]；《基本要求》对B级的要求有这样的说明：“在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词”[6]。可见，课文中的生词率应受到控制。在经过对教材1-3册A课文的数据收集和分析后，每册的平均生词率见表4。

表4 每册教材平均生词率统计表

可见，该教材的课文生词率偏高，甚至在有些课文中生词率高达11.6%，这样并不利于学生阅读能力和兴趣的培养。

2）词汇的复现率。德国心理学家艾宾浩斯对记忆和遗忘的问题研究后得出的规律为：遗忘的速度是先快而后慢的。识记后间隔时间越久，遗忘就越多。因此在教材中复现词汇是有效帮助学生记忆词汇的手段。笔者在教材中随意挑选了一组常用词进行了复现率的分析，结果见表5。

可见，教材比较重视词汇的复现，并且笔者还注意到教材不仅重视单词在单元内部的复现，

表5 每册教材词汇复现率统计表

还注重单词在各个单元间的复现。

3） 词汇学习的策略。著名学者Alan Cunningsworth在《如何选择教材》一书中指出“教材应使学生具备处理生词的词汇学习策略”[7]，因此教材在编写中应注重词汇学习策略的介绍，帮助学生形成自主学习的能力。在《21世纪大学实用英语》教材第二册分三个单元介绍了一系列的词汇学习策略，如利用上下文（同义词、反义词、举例、解释、定义等）猜测生词的词义，根据构词法猜测生词的词义，但其它的方法没有涉及，如读音规则记忆法、联想记忆法等。此外笔者还建议在课文后生词表中附上常用的单词前缀、后缀表，来帮助学生通过构词法猜测生词。

（2）语法知识。语法是语言的框架，掌握英语语法是学好英语的决定因素之一，也是达到语言交流沟通的正确性和准确性的必经之路。在《21世纪大学实用英语》教材中，语法知识的介绍非常详细和系统，几乎涉及到了语法知识的方方面面，先以表格或文字的形式介绍语法，然后再配以一些填空或句子转换的练习形式进行操练。但编者却忽视了《基本要求》中的规定，即“掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识”[6]，因此，在教材中，一方面应以够用为度，介绍基本的英语语法规则；另一方面，教材中应设计一些可以让学习者自己主动去发现不同类型的语法功能和语法形式的活动，或是一些交际性的操练活动，来减少那些枯燥乏味的机械性的操练。

2.5 教材的技能练习

教材在前言中这样介绍：“听说板块围绕每单元的主题，并结合高职高专学生学习生活和毕业后的实际工作需要，对学生进行听力和口语方面的专门训练。读写板块由同一题材的三篇文章组成：Text A为精读材料，配有课文前的热身练习，课文后的口语、阅读理解、词汇、结构、翻译等技能训练；Text B泛读材料；Text C为扩展阅读材料，课后也均配有与课文相关的词汇与阅读练习。实用板块则根据高职高专教学的特点，提供以提供职业技能和素质为目标的实用训练，包括语法复习、实用写作和基本阅读技能等内容。”[8]《基本要求》中对技能培养的总体要求为“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”[6]，在把教材与基本要求进行对照后，发现还是存在以下四点问题：（1）听说技能训练绝大部分都针对日常交际内容，对业务交际内容（包括一般涉外活动和一般涉外业务）涉及很少。同时，听说技能训练的模式较单一，听力练习仅局限于听后填空和听后选择，口语练习主要为角色扮演、回答问题和命题发言。此外，教材中没有视频材料来辅助学生提高听说技能；（2）阅读技能训练的材料缺乏实用文字材料，如产品说明与厂家介绍等，技能训练的形式较传统，以提问形式为主，缺少一些启发性思维的练习思维来帮助学生培养独立思考的能力；（3）写作技能训练基本以模拟范文写作的练习为主，但没有必要的写作技巧的讲解，不太注重写作过程的指导；（4）翻译技能训练缺乏系统性，仅限于对课文中常用词汇结构的翻译训练，没有实用文字材料的翻译练习，也没有翻译技巧的讲解。

3 结语

从上述《21世纪大学实用英语》教材的文本评估的结果显示，总的来说，该教材编排缜密，结构合理，内容丰富。但没有哪一种教材是完美的[9]，该教材也存在一些问题，如应用性文体和实用性文章较少，体现业务交际技能训练比重太小等，但要编写出成功的教材,要推动教材改革不断前进,绝非是一日之功。同时教师也不能满足于使用一套教材教学，而应当根据学生和教学的实际灵活地、创造性地使用教材。

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[2]陈洁.高专《大学英语》教材文本评价表设计[J].长沙师范专科学校学报,2008,（3）:57-60.

[3]Hutchinson,T.&Waters,A.English for Specific Purposes[M].Cambridge:CUP,1987.

[4]郑静,张东昌.高职、高专英语教材评估初探[J].重庆职业技术学院学报,2004,（13）:40-42.

[5]Cuningsworth,A.Evaluatingand SelectingEFLTeaching Materials[M].London:Heinemann,1984.

[6]教育部高等教育司.高职教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[7]Cuningsworth,A.ChoosingYour Coursebook[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[8]翟象俊.21世纪大学实用英语[M].上海:复旦大学出版社,2005.

[9]刘微.《新视野大学英语》教材评价及其教学启示[J].中国西部科技,2009,（8）:84-86.

Text Evaluation of 21st Century Practical College English

ZHOU Li-li
（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300,China）

Text evaluation is of great importance for higher vocational English teaching.The thesis,using the evaluation model put forward by Hutchinson&Waters,attempts to make a text evaluation of the widely used 21st Century Practical College English according to the Basic Requirements of English Teaching of Higher Vocational Education.

text evaluation;21st Century Practical College English;evaluation model

H319.3

A

1671-0142（2012）02-0019-03

周丽丽（1982-）,女,江苏泰州人,讲师.

（责任编辑刘 红/杨荔晴）