多模态与多元读写能力培养现状调查及对策

王 梅

（运城学院 外语系，山西 运城 044000）

多模态与多元读写能力培养现状调查及对策

王 梅

（运城学院 外语系，山西 运城 044000）

文章以多模态话语理论为基础，从教师、教材及在线互动式教学三个方面对如何改进大学综合英语教学以便更好地培养学生多元读写能力进行了调查，调查表明：我们应编写兼具知识性、启迪性和趣味性的、能体现历史、文化及时代的实用性教材；多种模态的授课方式得到了学生的广泛认可。PPT教学只是多模态话语教学的一种方式，它不等同于多模态话语教学，而且传统的PPT课件在制作思想和使用上存有误区，教师在使用上一定要注意实用、适当的原则。

多元读写；多模态；大学综合英语教学；PPT

一、引言

当今世界文化多元化的日益增强和各种语言变体（尤其是英语变体）的出现以及信息技术的飞跃发展使得传统的、通过文字表意的方法逐渐与视觉、听觉、手势等其他表意方式相结合[1]。这些变化很大程度上影响了大学综合英语教学的内容和方法，如何在地方多样性和全球连通性环境中开展教学使之更符合学生现在、未来的需要已成为英语教育界新的关注焦点。

基于多模态，张德禄[2]对于多模态话语的界定（运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象）拓展了我们的教学思路和理念。他[3]还探讨了外语课堂教学中的设计及其对模态系统的调用，提出了教学设计所依据的、主要与教学内容相关的教学理念。张德禄，王璐[4]通过模拟课堂教学，探讨了在大学英语课堂教学中，各种模态如何相互协调。张征[5]从多模态话语分析的角度出发，探讨了非英语专业一年级研究生在多模态PPT演示教学环境下学习成绩的变化情况，指出多模态PPT演示教学对提高学生的短时记忆效率有帮助，但与长效学习成绩相关性不够显著。朱永生[1]通过列举国外学生多元读写能力的培养实例，具体研究了多元读写能力对我国教学改革的启示。

二、多元读写能力

新伦敦小组建议通过接触现有的多模态语篇，改造现有的语篇和设计新语篇等方式，综合培养学生的科技读写能力、媒体读写能力、文化读写能力、政治读写能力和批评性读写能力以帮助学生应对世界文化多元化以及人类表达方式、思维方式等的多样化[6]。Williamson[7]认为多元读写能力就是阅读各种媒体和模态提供的信息的能力。Gentle，Knight和Corrigan[8]认为这种能力由5种成分构成：语言（linguistic）成分；视觉（visual）成分；听觉（audio）成分；姿态（gestural）成分和空间（spatial）成分。胡壮麟[9]则从社会符号学的角度将其分为9个层次。

由于中西方不同的教育体制，我们不能完全照搬国外培养学生多元读写能力的模式及方法，山西某高校外语系本着提高学生综合素质，培养学生鉴赏性阅读及批评性思维能力，继而能进行创造性读写的目的，根据新伦敦小组的建议，制订了该系学生大学四年应达到的多元读写能力标准：（1）熟悉各种模态及各种文体，能在各种模态的阅读中辨认各种文体，并能进行各种文体的简单写作；（2）有多渠道获取信息的能力：有从纸张、网络等各种媒体获取各种模态信息的能力；（3）对于多种模态获取的信息，有一定的文化解读能力：对于文化、亚文化差别及语言差别等，能借助图书资料、网络等各种媒体，有一定的识别和欣赏能力；（4）对于多种模态获取的信息，有批评性阅读能力：对信息有一定的鉴别能力，能有选择地、批判地从各种媒体上检索到所需资料；（5）对于多种模态获取的信息，有创造性读写能力：能举一反三，通过文化解读、批评性阅读等，进行一定数字的写作或评论。

三、问题调查

为了更好地实施该项课改计划，使学生在毕业时能达到上述标准，该系在让学生充分了解上述标准要求的基础上，就现有教材、教师授课方式等对本系二年级学生进行了调查，试图从学生处了解和发现更多如何有效培养学生多元读写能力的信息和问题。

（一）调查对象及数据收集

2010年4月，该校外语系08级本科60人、专科59人共119名学生接受了调查，发放问卷119份，收回110份，回收率为92.4%。

本研究采用定性分析的方法，主要通过对学生的问卷调查和问题访谈收集数据和信息，对收集到的数据进行归纳分析，探讨如何在课堂上综合使用多种模态，更好地培养学生的多元读写能力。

（二）调查结果

调查问卷部分问题采用了里克特五级量表（Likert scale）（学生需在量表后解释选择的原因）,每题有从“非常不同意”到“非常同意”5个选项，下表显示了此次调查的结果。

表1 问卷调查

除上述6个问题外，我们还对另一个问题进行了访谈：在组织课堂教学上，你认为教师采用以下哪种方式：教师使用肢体语言、面部表情或具体动作；纯语言教学；PPT教学，哪一种更能促进你的学习理解？为什么？

表2 访谈结果

四、分析和讨论

（一）目前教材和学生的多元读写能力

从调查结果看，73.7%的学生认为在培养多元读写能力方面，目前的教材尚不能达到培养学生多元读写能力的要求。学生认为所选教材在如下几个方面存在缺憾：1）文化思想方面，教材主要还是知识的传递，是对已有文化的传播与吸收，而对新思想、新文化的渗透较少；2）内容方面，教材文学味道较浓，理解内容尚有困难，因此大多学生更多关注了教材内容的理解和吸收，而忽视了内容的表达和讨论；教材时代气息不浓，没有很好地联系生活和实际，内容无法满足学生多方面的需求，且学了之后又缺乏实践，不能从学生内心激发学习兴趣；3）网络学习方面，教材虽然介绍了一些相关网站，但作用不大，造成网络和课本脱节，不知道怎样利用网络去更好地服务自己；对于新科技的运用方式、方法，以及如何培养学生此方面的能力课本提及较少。

不论是国家统一编写教材，还是各校自编教材，所选教材应兼具趣味性、知识性和启迪性，能体现科技性、历史性、文化性及时代性，能更贴近学生的日常生活（如饮食、学习、就业、情感等），使学生在与时俱进的快乐中学习，学习最有用、最常用的知识。

（二）教师授课方式和学生的多元读写能力

1、目前的授课方式

56.4 %的同学不满于目前教师的授课方式。从调查中，发现有如下问题：教师上课深度不够，没有热情和激情；授课内容过于单一，只是一味灌输该门课程的知识，授课对象好像是教材而不是学生。关于如何改进教师的授课方式，学生没有提出建设性意见，但是让学生有自主性，在课堂上能加强师生互动是大多数学生的心声。有学生提出，教师应该教给学生如何利用网络，让他们自己查资料、自己上讲台讲解课文，然后由教师评价，指出错误。

大学综合英语教学方式应是多元化、生动化及立体化的，而不只是照本宣科、灌输课本知识、讲授大纲内容，这样很难让学生灵活运用所学知识。怎样在恰当的时间以适当的方式给学生以指点和指引，让学生借助网络在课余能自主搜集课内外知识，加强学生对知识的理解和掌握，促进学生积极发言、讨论和思考，是我们应该进一步研究的课题。

2、PPT授课方式

PPT是随着现代科技发展的一个新生事物，由于它形式新颖、涵盖知识面广、信息量大、生动、直观、方便等优势得到了广大教师和学生的青睐。调查显示，69.1%的同学喜欢这种方式的教学。但随着它在教学中的进一步使用，也出现了一些制作和使用上的弊端：

由于教师的授课要点都写在了PPT上，虽然节省了板书时间但教师讲课速度会加快，这种“加速”首先不利于学生的理解和记忆，其次不利于学生记笔记，整个课堂看似信息量大，但由于学生理解、记忆不充分，造成所学知识不连贯；另外，利用PPT授课时，学生更多关注“媒体”本身，容易转移注意力，达不到预期教学效果。也有学生担心：“可能会在学生表达上出现问题，毕竟只享受了视觉上的东西”。

目前的PPT课件更多注重了视觉效果，很少能做到对视觉、听觉、触觉等各个感官的刺激，因此，享受了视觉，同时必定忽视了其他感官的刺激。对此，顾曰国[10]在研究中指出，多媒体、多模态学习像把双刃剑，处理好了可以把学习者的注意力真正集中在知识点上，以达到强化记忆力的作用，从而提高学习效果；处理不好相反会分散学习者的注意力，发生对知识点的记忆力的干扰，导致瞬间“热闹”而事后“空空”之感。

3、多种模态综合使用的授课方式

问题1：尽量多地使用多媒体教学一定能更好地促进学生的多元读写能力。

PPT教学是教师授课式的一种方式，利用PPT能够使课堂更加生动活泼、充分调动学生的学习积极性，但多元读写能力的提高更要靠教师平时的引导和学生的自主学习。而课堂教学中多种模态的综合使用，培养了学生的自主学习能力：学生在学习过程中通过自我反思、自我改进，最后实现从简单模仿到创新发展的质的飞跃。

利用PPT教学可以提高学生利用网络资源的意识（比如PPT上显示的某一知识点引起的学生的兴趣，这样他们在课后会关注这个话题，会自觉利用网络资源去查找），但不是一定能提高学生的多元读写能力。因此，调查中出现61.6%的同学不同意该说法就不会令人诧异了。

问题2：PPT教学一定比教师单纯的教更能增强学生的学习效率。

59.6 %的同学否认了PPT教学一定比教师单纯的教更能增强他们的学习效率（原因同上）。

问题3：词语加图像一起学一定比单学词语要好一些。

近9成的同学肯定了词语加图像学的方法。有学生还从心理学的角度分析它的可行性：调用两个感官一定比使用一个记忆深刻。结合图像，会使学生对词语的印象更加深刻，而且人类对图像的敏感程度比文字大得多。心理学研究认为，在人的大脑中，形象信息和语言信息之比为1000：1。顾曰国[10]发现，人类的长期记忆力跟获取信息的媒体与模态确实有关系，因此词语加图像学词语应该效率高于单学词语。那么词语加动作学呢？将词语放到一定的语言环境，如电影的一个片段里学呢？学完之后让学生表演，效果怎样呢？词语可以这样学，其它语法、句子、文化等是不是也可以这样呢？

问题4：教师在课堂上使用哪种语言更能增强学生的学习理解。

35.5 %的学生认为各种模式放在一起是最好的。19.1%的同学强调了教师在课堂上使用肢体语言的重要性：教师的立体化形象更直观，更能吸引学生注意力、促进学生的学习理解；教师的肢体语言使课堂更加人性化，学生会感到教师更有亲和力，这样不仅能够调动学生的积极性，更能活跃课堂气氛、激发学生的学习热情。

从以上对四个问题的调查，我们不难看出：富有效果的教学方式应该是教师在语言教学当中恰当地使用肢体语言如手势，面部表情或具体动作，当语言解释及肢体语言没有图像解释更有力时，可以使用PPT辅助教学。PPT辅助教学象肢体语言一样只是课堂教学的一个有效补充。在教学当中不能将PPT教学辅助手段夸大化。

（三）在线互动式教学和学生的多元读写能力培养

超过9成的学生认为，在线互动式教学的网络资源丰富，一方面学生可以藉此拓展知识，有更多的机会接触名师；另一方面，网络的进步同样能带动学习方式的转变，提高学生独立思考的能力，提升学生的各方面能力。

但也有令人担忧之处：多元读写能力是需要平时积累的，能力的提高不能单靠好的教学方式，需要强调的是，教师在指导学生提高各项技能中的重要性不是机器所能替代的。再加上单个人利用网络学习，虽然在虚拟空间里的交流多了，但缺乏了集体课堂的气氛，与老师、同学的交流减少了，就会对外界产生距离感和陌生感。

在线互动式教学是一个教育趋势，它不是一蹴而就的，它是一个过程，需要学生和教师双方的配合，也需要师生从心理和行为上去积极适应。

五、结语

本文从教师、教材及在线互动式教学三个角度对新建本科院校如何更好地培养学生多元读写能力进行了调查，调查表明：教学不是单纯的教语言，而应培养学生的多元读写能力，提高学生的综合素质；在培养多元读写能力的学生的过程中，传统的授课方式受到了挑战：教学的内容除了用语言，还可以用图觉，声觉和感觉来表现，也可以借助音响、字体、布局、PPT、网络、实验室等多种模态来实现；在线互动式教学是我们今后教育的一个趋势，可以更好地培养学生的多元读写能力，但它需要师生的相互配合及积极适应。

［1］朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示［J］.外语研究，2008，（4）：10-14.

［2］张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［J］.外语教学，2009，（4）：15-20.

［3］张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探［J］.中国外语，2010，（3）：50-55.

［4］张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现［J］.外语学刊，2010，（2）：101-106.

［5］张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究［J］.中国外语，2010，（3）：56-60.

［6］Thwaites，T.Multiliteracies：A New Direction for Arts Education［EB/OL］.［2004-10-26］，1999.http：//www.aare.edu.au/99pap/thw99528.htm.

［7］W illiamson，Ben.“W hat Are M ultimodality，Multisem ioticsand Multiliteracies?-A Brief Guide to Some Jargon.”NESTA Futurelab［EB/OL］.2005.http：//www.futurelab.org.uk/view point/art49.htm.

［8］Gentle，F.，M.Knight&M.Corrigan.Multiliteraciesand Information&Communications Tech nologies：Ensuring Information Access in the Class room for Studentsw ith Vision Impairment［EB/OL］,2006.http://www.ridbc.org.au.

［9］胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化［J］.语言教学与研究，2007，（1）：1-10.

［10］顾曰国.多媒体、多模态学习剖析［J］.外语电化教学，2007，（4）：3-12.

H315

A

1673-2014（2012）01-0096-04

2011—12—19

2010年山西省社会科学规划项目“新建地方本科院校英语专业人才培养模式研究”（项目编号0311）成果之一。

王 梅（1973— ），女，山西运城人，讲师，硕士，主要从事应用语言学，翻译理论与实践研究。

（责任编辑 晋 红）