新加坡英语教师职前教育略论

韩玉萍，郭 佳

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

新加坡英语教师职前教育略论

韩玉萍，郭 佳

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

根据新加坡英语语言教学大纲的变化和要求，新加坡的英语教师职前教育也发生了相应的变化。文章分析了新加坡英语教师职前教育的课程设置与大纲之间的关系，探讨其对我国英语教师教育的启示。

英语教师职前教育；课程设置；大纲；新加坡

教师教育在任何教育制度下，对于提高教育水平起着至关重要的作用。新加坡和中国同为亚洲国家，其文化背景有着渊远的联系，但其教育体制又各有特点，特别是英语教育有其语言环境、使用人群、语言地位等不同之处。因此，将新加坡的英语教师职前教育进行简要介绍和论述，对提高我国教师教育的水平，尤其是英语教师教育的水平能起到一定的借鉴作用。

一、英语语言使用状况

由于历史背景等因素，新加坡独立建国时，政府随即宣布了代表三大种族的华语、马来语、淡米尔语同为官方用语的语言政策。至于英语，除了是官方用语，更由于它自殖民地时代开始就作为立法行政经贸等核心语言所产生的辐射作用，成为无论力度或强度都无法震撼的跨种族界限的最通用语言，也是新加坡学校教育的媒介语。

二、英语教师职前教育机制

在我国有专门培养教师的师范院校，而新加坡却没有。要想成为教师，取得教师资格证，普通教育学历是不行的，都必须再接受专业的师范教育并取得教育文凭，再通过考核获得教师任职资格证书，方能担任教师职务。后一点与我国获取教师资格证书的程序相类似。新加坡的教师属于国家公务员，叫“教育官”。因为没有类似于我国的师范院校，新加坡只有一所附属在南洋理工大学名下的国立教育学院（以下简称NIE），承担了全国中小学师资培养和继续教育工作。新加坡的中小学教师主要靠教育学院培养，大学预科班的毕业生经过考试进入教育学院，学习两年毕业后取得教育专业文凭可以担任小学教师。取得普通学士学位或者荣誉学士学位的大学毕业生经过考核进入教育学院，学习一年毕业后可以担任中学教师。

三、英语教师职前教育课程

新加坡英语教师培训项目分为两种：教育文凭层次和硕士层次。教育文凭层次面向持有新加坡——剑桥普通教育高级证书的初级学院毕业生（相当于中国高中毕业生）或其他文凭持有者（从其他院校毕业的学生，如从职业技术学院毕业的学生）。该项目为两年，学生毕业后在小学任教。在教育学院期间，学生要学习两门小学科目的教学。现将该层次英语教师职前教育培训课程设置情况举例如下：

选自N IE2009年第一学期开课计划[1]

注：教育学习指与教育理论相关的课程，大纲课程指与小学课程密切相关的课程。

以上列举的两门科目指：

科目一：音乐、美术、家政等。由于篇幅所限，未列举该科目所学课程。

科目二：小学英语语言教学。

硕士层次面向取得普通学士学位或者荣誉学士学位的本科生、硕士生、博士生，目前就读的以本科生为主。该项目为期一年，学生毕业后在中学任教。除必修课程之外，学生还必须学习三门与英语教学密切相关的课程：语言教学方法、新加坡中学语言教学观、语言学习。全部课程分为核心课程（必修）和选修课程。现将该层次英语教师职前教育培训课程开设情况举例如下：

选自NIE2009年第一学期开课计划[2]

注：语言技能提高课程和教学实习不占学分，但为必修课，要给与学生一定的等级。

科目一：英语文学教学

科目二：英语语言教学

四、职前教育与英语语言教学大纲

新加坡英语教师职前教育制度的形成及课程的设置与新加坡英语语言教学大纲的变化密不可分，应该说它随着教学大纲的改变而改变。在2001年颁布的新大纲中[3][4]，英语语言的语法的地位得到了再一次的审视。与1991年的旧大纲相比，新大纲中语法的地位得到了提高。因此，学习和教学目标也发生了很大的变化。

由于英语在新加坡的广泛使用和其地域化影响，新加坡形成了具有自身风格的英语，而且在当地应用相当广泛。然而，要进行有效的、适当的交际应使用国际认可的、符合语法的、流利的英语。因此，新大纲要求英语语言教学要符合语言应用的三个方面：为得到信息而使用的语言、为教育而使用的语言、为社会交际而使用的语言。然而，与传统的语法教学不同的是认为语言教学要通过语言的使用来实现，而这也成为了语言学习的目标之一，反映在语言应用的“三个方面”。总之，在新大纲中，语法要教，但要在阅读、写作、口语交际中通过不同的语篇类别来进行教学，即在交际和使用中教语法。

为适应新大纲的变化，新加坡英语教师职前教育的课程设置和教学具有较强的针对性。以教学方法课程为例，该课程的目的为为未来的英语教师提供有用的教学方法。课程按照语言的听、说、读、写四项技能分课程开设，而这四项技能是与大纲的要求相吻合的。通常在教学中进行理论教学，然后是基于实践的实验性学习活动，目的是希望这些未来的教师在未来的教学中能够独立胜任教学。但仅凭课堂上的学习是不够的，因此，新加坡教师职前教育的另一个重要环节是实习。实习在学年的第一学期的开始随即开始，持续整个学年，每周四个小时。通过实习，学生将课堂上所学习的理论与实际的教学结合起来。在新加坡英语教师职前教育过程中，教师是帮助者，而学生的学习是在建构主义框架的指导下进行的。在学习的过程中，学生开始了解课堂教学和学习的现实情况，更好地理解备课、课堂呈现，更好地了解作为学习者的学生。在教学过程中，教师有意识地培养这些未来的教师合作性学习，帮助他们了解学习者的学习动机、兴趣、注意力集中时间的长短，使他们熟悉一个单元的工作量，练习备课、讲课，学习分析处理课堂出现的突发问题，掌握课堂时间分配，学习反思自己的教学行为等等。总之，教师教育者试图帮助学生了解大纲的要求，并努力成为大纲所要求的教师。

五、启示

新加坡教育制度改革具有系统性、时效性的特点，并且取得了较好的成绩，教育已经成为新加坡的一大经济支柱，其中新加坡的英语语言教学更是一个亮点，这当然得益于它国土较小，国力发达，措施得力，效率很高。但另一个重要的方面在于它的教师教育的成功。新加坡英语教师职前教育注重未来教师的学识知识和传授新大纲内容所需要的技能的学习，注重未来教师教学法知识的学习，强调教师职前教学的系统性与新大纲相结合。在教学技能和方法学习方面，新加坡的教师教育者们注重理论的教育，而并非具体的教学技能的传授，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。同时，理论的教学并非枯燥的讲解，而是融教学理论于教学实践，课堂教学系统化，课程设置系统化，课外学习与课堂教学相结合。这一切对于我国的教师教育，尤其是英语教师的职前教育以及对我国的英语教师教育、甚至整个教师教育都有较大的启发作用。

［1］National Institute of Education.2009a.Diploma in Education Handbook.Singapore： Singapore：Nanyang TechnologicalUniversity.

［2］National Institute of Education.2009b.Postgraduate Diploma in Education Handbook.Singapore:Nanyang TechnologicalUniversity.

［3］M inistry of Education， Singapore.2001a.The English Language Syllabus for Primary and Secondary Schools.Singapore:M inistry ofEducation.

［4］M inistry of Education，Singapore.2001b.Guide to the English Language Syllabus for Primary and SecondarySchools.Singapore：M inistryofEducation.

A Brief Touch of the Education of Pre-service English Teachers in Singapore

Han Yu-ping，Guo Jia
（Departmentof Foreign Languages ChangzhiUniversity，Changzhi Shanxi 046011）

On the basis of the changes and requirements of the English Language Syllabus in Singapore，the education of preservice English teachers has conducted corresponding changes.This essay analyzes the relation between curriculum and syllabus of the education of preservice English teachers in Singapore，and explores the enlightenmentof the education of English teachers in China.

education of preservice English teachers；curriculum；syllabus；singapore

G339.2

A

1673-2014（2012）01-0085-03

2011—12—15

韩玉萍（1955— ），女，山西黎城人，副教授，主要从事英语语言学研究。

（责任编辑 晋 红）