分级阅读伴我们一路成长

李少敏

南方分级阅读理念

南方分级阅读理念

让所有儿童都能获得阅读

让阅读成为儿童生活中愉快的一部分

让阅读成为儿童最广泛的学习实践

南方分级阅读理念

趣味阅读——从激发儿童热爱阅读入手，让阅读有趣、好玩；

分级阅读——根据儿童心智发展程度选择不同读物，什么年级读什么书；

均衡阅读——引导儿童广泛阅读，接受各类读物的滋养。

美国有一本适合一至七岁小孩看的书，书名叫《Pat the bunny》，中文翻译为《拍拍小兔子》。这是一本创造了销售奇迹的小人书，因为它从1940年首次出版至今，年年畅销，历久不衰。为什么这样一本总共只有9页的小人书会有如此长久的魅力呢？我觉得首先是因为这本书内涵丰富、创意独特，但更关键的是这本书主要是针对一至七岁的小孩进行定位的，它的内容能够充分激发孩子的阅读兴趣，给他们带来无穷的快乐；这也正是上世纪后期美国严格制定儿童读物分级制取得的积极成果，它充分说明了——分级阅读可以让孩子爱上阅读。那么我们该推荐什么样的书给孩子阅读呢？

《喜羊羊与灰太狼》是近年在国内非常“火”的儿童读物，它与《Pat the bunny》一样创造了奇迹，吸引了无数少年儿童的眼光，激起了孩子们探索书中精彩情节的好奇心及阅读兴趣，从而丰富他们的阅读世界。《喜羊羊与灰太狼》讲述的是一群活泼可爱的小绵羊和两只狡猾的狼之间的故事。五至六岁的孩子喜欢书中可爱的动物形象，七至八岁的孩子喜欢复述那些幽默、令人爆笑的对白，九至十岁的孩子则喜欢探讨它那妙趣横生的故事情节，而十岁以上的孩子就已经会品味故事中蕴含的哲理了。

美国伊利诺伊大学的研究者从教学的角度对“适合”一词作出了如下定义：如果一个文本，孩子能够认知其中90%至95%的单词,我们就认为这个文本是适合孩子教学阅读水平的——在这种情况下进行的教学才是有效的。它的魅力如同磁石般深深吸引着孩子们，让孩子们喜欢上阅读，让孩子们享受到阅读带来的乐趣。

目前，国内的分级阅读专业机构——南方分级阅读研究中心已经开始选编出版分级阅读产品并制定了分级阅读的标准。分级阅读,就是要根据学生的认知发展水平,为他们提供合适的阅读材料,让他们拥有均衡的精神养分。清代学者张潮说:“少年读书,如隙中窥月；中年读书,如亭中望月；老年读书,如台上玩月。”这句话就形象地道出了不同年龄阶段的读者对作品理解能力的差异，这一常识正是建立分级阅读理念的基础。选择那些水平标准与年龄阶段相对应的书进行阅读，会产生“好雨知时节”“润物细无声”的最佳阅读效果。分级阅读是一种世界性的阅读趋势，分级阅读方法在我校推广近两年以来，师生的阅读兴趣和习惯皆发生了很大的改变。

一、分级阅读改变了学生

随着时代的发展，如今孩子的阅读已由“知识型”向“愉悦型”转变，南方分级阅读研究中心正是根据这一特点推出了一系列的分级阅读读物，给学生带来新的阅读兴趣。具体表现如下：

（一）学生变得乐读

《南方分级阅读》图书的内容都是贴近学生生活、符合学生年龄特点的，学生容易读懂，乐于接受；同时具备了趣味性和知识性，既有能吸引孩子的生动情节，又能教给他们日常生活中的知识。如《杰罗摩历险记》一书，书中的主角是一只好笑而又有点倒霉的小老鼠；孩子们在读这只小老鼠的历险故事的时候，既感受到了它那滑稽搞笑的古怪旅程，又从中收获了许多旅行的知识。

（二）学生变得好读

《南方分级阅读》丛书中有浅显而富有哲理性的故事，能帮孩子区别现实与幻想的差异，分辨美丑是非善恶，初步认识人类社会。如一位学生读了《轮子上的麦小麦》之后，通过主人公成长中遇到的许多难以猜测的故事感受到了亲情的宝贵，同时也喜欢上了这一类关于心灵成长的小说。

《南方分级阅读》丛书大大提高了学生对阅读的积极性。笔者常见那些读过此套丛书的学生兴致勃勃地讨论着书中的情节、人物以及一些令他们惊喜的发现；而其他没读过的同学听了他们生动的介绍后，也对这套丛书产生了浓厚的兴趣。图书在学生之间互相传阅，形成了班里的一股阅读潮流。由此可见，分级阅读还能培养学生对书本知识的尊重，形成爱读书、会读书、读好书的良好习惯。

（三）学生变得泛读

《南方分级阅读》丛书所推荐的作品包括散文、诗歌、科幻小说等多种体裁, 能增加学生的科普知识，扩大学生的思想视野。从所选择的作品来看，该套丛书细化了学生的阅读能力。如《橡树》和《远方的星星》这两本书都收集了一些诗歌和散文，让孩子们充分感受到文学之美，提高他们的阅读鉴赏能力。再如《狼》这套书目中的《狼王》一书，作者笔下的每个动物都栩栩如生。学生尤其喜欢“狼王洛波”，他们惊叹洛波和猎人周旋的智慧，同时又为洛波爱护妻子、拯救妻子的那种忠贞和坚强的品格而感动，还有许多学生都为洛波因族群背叛而死于猎人枪下而感到惋惜。由此可见，分级阅读也能影响学生的人生观、世界观和价值观，使阅读成为他们接受教育的最好形式。

（四）学生变得会读

下面是我校二年级（1）班的刘维萱小朋友读《喜羊羊与灰太狼》写下的读后感《重头再来》:

“读了《喜羊羊与灰太狼》这本书，我看到喜羊羊的聪明和灰太狼的不服输，它们都很值得我学习。

灰太狼每次都会想尽办法去捉羊羊们，可总是被喜羊羊破坏，有时还伤得很重，但他总是会说“我一定会回来的！”。他不灰心，他知道失败乃成功之母。第二次，他又信心十足地去捉羊了。

喜羊羊很聪明，遇到危险时，他从不着急害怕，而是认真观察，想出办法来对付灰太狼。

在生活当中，遇到困难像喜羊羊一样冷静，想办法解决；失败了像灰太狼一样永不言败，我们才有可能成功。我这个人就是比较急，做作业一遇到难题就着急了，有时还大发脾气，不能静下心来动脑筋；受到一点挫折，就没了自信。读了《喜羊羊与灰太狼》这本书，我终于明白了爸爸说的话，“安安静静动脑筋，就一定能想出办法来”。今后，我一定会这样做的。”

这个小女孩的读后感也给了我们一个启示：喜羊羊和灰太狼并不是只有“好”和“坏”两种色彩。这本书让她学会反思自己的行为，让她从小就养成了多向思维的能力。这样的好书正是我们极力想要推荐给学生的，因为它适合孩子的口味，能让学生对阅读产生兴趣，在阅读中获得快乐，在快乐中健康成长。

二、分级阅读改变了教师

(一)做孩子的引路人

在传统的课外阅读教学模式中，教师一般会推荐一些比较著名的大作让学生阅读，但是未必所有学生都能达到阅读名家名著的水平。因此，在课外阅读教学中，学生显得比较被动，只是为了完成老师的任务而看书，老师只起着单纯的指导阅读作用，这严重脱离了让学生快乐阅读、享受阅读的要求。而分级阅读的推广，使学生读到了自己能读懂的作品，增强了学生阅读的自信。

（二）与孩子一起阅读

针对这些与学生生活接近的作品，教师也应改变自己的角色，除了做课外阅读的指导者和组织者，还要做与学生分享阅读快乐的参与者和交流者。在课堂上，教师要有意识地作课后延伸，向学生介绍与课文相关的课外读物。比如学完《蜜蜂》这一课后，可向学生推荐《狼》这套书目，该书目的故事情节曲折，刻画细腻，文字生动，对提高学生的文学修养，丰富学生的动物科学知识都有一定的帮助。在阅读之前，教师还可为学生描述这只狼王是怎样领导狼群和如何与猎人周旋的；学生一旦被教师生动的描述吸引了，就会不由自主地走进书海之中。

在每周的课外阅读课里，教师可让学生自由阅读自己喜欢的课外作品，还可让他们把自己读到的好书推荐给其他老师和同学。学生可与老师交流读书收获，比如说出自己最喜欢书中的哪个人物，人物发生了什么有趣的事；而在与学生交流阅读的同时，老师也能感受到阅读的快乐。

（三）与孩子一起分享

教师应以多种交流形式来让学生分享阅读的收获，比如举行“阅读心得卡”制作活动，让孩子们用绘画和写作来展示自己的阅读所得；再如每周找一节班会课或者文体课举行“故事大王”比赛，让学生在讲台上充当“小老师”，将读过的故事及感受讲给同学们听。教师还应把阅读活动延伸到学生的家庭，让他们把自己读到的好书带回家和家长一同分享，使阅读也成为他们生活中的一部分。

我们的阅读要和孩子今天的成长需要对接起来。分级阅读让我们的孩子喜欢上了阅读，伴随着孩子的成长，影响着孩子的成长，同时也带动了我们教师的成长。

责任编辑 许纯子