开放的课堂,齐齐探究百分数

王建国

另类课堂

“开放”不仅体现在“走出教室”，“同学之间的交流与讨论”，还应该体现在“大脑各部分之间的开放，即思考”。

课堂上，我在学生初步构建起百分数认知框架的基础后说道：“在交流过程中，我知道同学们已经会读百分数了，可是你们会写吗？会写的请到黑板上来写一个。”

教师话音刚落，同学们一拥而上，谁都想“露一手”！

黑板上写下了大大小小、上上下下、各不相同的百分数。不等我开口说话，同学们就议论开了：刘同学写得最好。

我肯定了大家写得都对，并表扬了写得最好的几位同学。

师：同学们写了各种各样的百分数，这些百分数表示什么意思呢？你愿意说哪个就选哪一个，好吗？

生：我选50%。如果你今天身体不好，一碗饭只吃了一半，那就是吃了这碗饭的50%。

生：我选16.7%，因为它有点特别，百分数的分子是个小数。拳王霍利菲尔德和刘易斯第四番较量，网上调查统计，刘易斯赢的可能性是16.7%，也就是说刘易斯赢的可能性很小。

师：那就是说霍利菲尔德赢的可能性很大，他赢的可能性是多少呢？

（不少学生答：83．3%）

生：（选16.7%的学生）（十分得意地）不对，还有两人打平的可能性是4．3%，所以霍利菲尔德赢的可能性是79%。

（学生们笑了，没想到确实存在这种情况）

师：（微笑着）你这是一则虚拟新闻，是吗？

（该生笑得非常开心）

生：我选1010%。一辆汽车装货，严重超载，装的货物是限载重量的1010%。这个司机要被扣驾照了。

（全班同学都笑了）

…………

通过写百分数，说百分数的意义，我充分地调动了学生学习百分数的兴趣，同时也激发起他们学习新的一课“分数和百分数互化”的内在需求。从生活中来，到生活中去。整个学习过程中，我是学习活动的组织者，是为学生提供学习环境的合作者，又是一个积极的鼓动者和参与者，我成为了学生中的“一个”。

可圈可点

从“规范”到“灵动”的遣词造句

文/江苏常州市武进区李公朴小学

庄彩琴

课堂上，学生造句时常常是耳熟能详的那几句：“太阳像个大火球。”“大象的耳朵像扇子。”虽然正确规范，读起来却少了点“韵味”。如何让学生遣词造句“灵动”起来？课堂上，我这样做。

生：面对雄伟的万里长城，中外游客都赞叹不已。

师：人们都这样说吗？

生：面对雄伟的万里长城，中外游客没有一个不赞叹的。

生：面对雄伟的万里长城，中外游客怎能不赞叹呢？

在学完《西湖》一课后，我引导学生调换语序，指导学生用“平静”造句。

生：水面很平静，就像一面硕大的银镜。

师：大家能把“平静”一词放在句子的后面说一说吗？

生：过了一会儿，水面渐渐恢复了平静。

生：一颗小石子落进了湖中，打破了水面原有的平静。

师：再试试看，能不能将“平静”用在句首？

生：平静的水面漾起了一道道波纹，那是因为湖中跳进了一颗顽皮的小石子。

同时，我还引导学生转换语义，以“平静”一词造句为例。

师：除了水面平静，还可以用“平静”来形容什么呢？

生：形容人的心情。

生：形容人的表情。

师：大家能举些例子来说明吗？

生：悲痛过后，他渐渐地平静下来。

生：面对危险，他毫不慌张，平静依然写在他的脸上。

我发现指导学生造句时，只要教师不走过场，不满足于学生原有的基础，耐心地引导学生进行变换句式、调换语序、丰富语义的训练，就能帮助他们打破思维定势，使其从单一的造句模式中走出来。长期如此引导，有利于学生养成多角度思考问题的习惯，使思维变得更加灵活。