我的学习我做主

罗敏

传统的英语学习模式具体表现在过分重视语法和词汇知识的条分缕析，忽视对实际语言能力的运用。即教师花大量时间进行知识灌输，让学生背单词、记语法、做习题,学生没有自主学习和积极思考的时间和空间。这极大地泯灭了学生自主学习的热情和创新精神。

新世纪的教育应该是“为发展而教育”，就是为学生的发展而教育，为社会的发展而教育。学习的实质是学生自主构建与知识结构相对应的认知结构的过程。作为教师，最重要的不是教给学生多少知识，而是教给学生获取知识的方法和能力，要让学生真正做到“我的学习我做主”。

以自我为中心

在英语学习的指导过程中，教师要落实学生的主体地位，让学生体现主体参与意识和自主发展的学习目标，使学生学会以自我为中心来学习，学会创新。这可以以学案（学生自主学习内容）为载体，实施对学生自主学习、主动探究的指导，将课前与课堂相结合，学生自学与教师诱导相结合、知识与能力相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“多维互动式学习”。从根本上实现学习过程的几个转变，即：变“学后作业”为“学前作业”，使学生具有良好的自主学习习惯；变“教程”为“学程”，让学生充分展开自主学习活动；变“教师讲解”为“自学交流”，提高学生自主学习的质量，调动学生的自主学习热情。学生在学习过程中能独立自主地选择确立发展方向和发展目标，积极主动地获取知识、应用知识、探索问题和解决问题的学习活动。在自主学习过程中，教师只是起了组织、指导、评价和鼓励的作用，是学生的帮手和朋友。在时间安排上更多的是学生自主性、探索性的学习活动。独立性、主动性和创新性是以自我为中心学习的显著特点。

课前：有明确的学习目标，形成良好的预习习惯，能积极主动地完成学案要求。

课堂：有积极主动的学习状态，包括全面参与状态、主动交往状态、积极思考状态、适度紧张状态等。

课后：形成自觉复习氛围，表现出自治自律、自学自得的学习品质。

让学生以自我为中心的学习能充分发挥英语学习的主动性和创造性，真正实现由“学会”到“会学”的根本转变，使学生形成发现问题、分析问题和解决问题的独立自学能力，最终形成他们适应学习化社会所需要的终身学习能力。

精心内化学案

学案是学生进行自主学习、自主探究的材料依据，它主要包括学习目标(Learning Aims)、学习重点难点(Key Points)、自学疑难信息反馈(Possible Problems)、学习策略和方法指导(Preview Guide)、学能尝试测试(Preview Test)、还可以包括课堂反馈(Class Work)等环节。好的学案，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材形成知识网络、构成知识体系。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。学生不仅知道“我要学”（自主性），而且明白“学什么”（任务）、“怎么学”（方法）、“学得怎样”（评价）。

针对学习。在充分估计学习中可能遇到的问题的前提下，学生有针对性地选择学案里的题目，就可以更有效地进行针对性学习。如对课文或对话中使用频率高、用法灵活的常用词、赋于新意的熟词以及容易混淆的词语进行“推测词义”或“比较和归纳”，学生就容易明白同一个词在不同的句子和上下文中有着不同的词义、词类和用法，明白一词多义、一词多用、“词随句变”的道理。

体验领悟。学案的问题情境，以“置疑”开路，在平常处设问，于无疑处生疑，可以使学生养成多思善问的好习惯，从而培养他们的求异思维，强化他们的“问题意识”。学生在阅读学习过程中经常选择一些具有启发性的练习，可以改变总停留在“学习性阅读”上的局面，从而领悟出超越文本、超越作者的新见解。

对比联想。学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。因此学案的设计重视学生的实际运用，让学生自主摸索英语学习的一般规律和方法。如单词学习可采用“分类记忆法”、“联想记忆法”等，有助于发现和掌握词汇记忆的普遍规律。阅读课文时可根据学案的指示采取在阅读中推测词义、确立文章主题、推断故事结局等阅读方法。课外阅读中充分、合理、有效地利用音像、电视、图书、报刊、网络资源等丰富的资源进行学习和运用英语的策略等，就可以在学习语言知识、感悟语言功能的同时，拓展自己的文化视野。