垂拱而治不是梦

徐任群

《尚书•武成》中有一句：“谆信明义，崇德报功，垂拱而天下治。”垂拱，垂衣拱手，形容毫不费力；治，平安的意思。垂拱而治的局面，是班主任追求的最高境界。

原则一：师生关系同盟化

因为高中生的生理与心理特点，班主任时常成为他们的假想敌。传统的班主任常常扮演着班级王国的君王、法官和消防员的角色，与学生感情隔膜、关系疏远。年轻的班主任与学生年龄相仿，容易打成一片，但往往过于亲密，致使威信难以建立，导师的作用难以发挥。师生关系应以和谐为基调。班主任首先是学生的导师，其次是协调员和学生的盟友。

班主任成为学生的盟友是完全可能的。因为师生要达到的教育目标是一致的，那就是，学生全面发展，教师能“发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性”，使学生成为具有中国灵魂和世界眼光的精英。社会、学校、家长对师生共同发展的评价标准是一致的。“教学相长”，师生谋求共同发展。如果一个班的班风、学风好，如果学生的道德品质、公民素质、交流与合作、运动与健康等方面获得的评价高，那么相应的，班主任所获得的评价也会高，所以，师生的荣誉感是一致。

如果班主任明确自己的导师职责，而把师生关系建立在盟友的基础上，那么师生间的关系会和谐得多。比如，当学生迟到被通报时，班主任可以充当善意的提醒者、理性的分析者，而不是凶狠的训斥者：“要注意点啊，被通报三次会给予警告处分的。”“是什么原因？老师帮你分析一下，看看能否克服这些困难。”如果学生成绩不佳，班主任应帮其分析原因，是先天的读写困难、计算困难还是动作协调困难，抑或是学习态度问题？还有没有什么外因？如果是学习态度问题，有没有什么深层次的根源？班主任应尊重学生，理解学生，包容学生，帮助学生寻找针对性的解决策略，并与学生共同尝试。

原则二：班级管理效益化

要实现效益化管理，班主任首先应做到要求明确。开学之初，师生应讨论出切实可行的班规。有了班规，就意味着班级管理是法治而不是人治，意味着班级决策是有序的而不是随意的，它是教师治班智慧的体现，也是学生自主管理的展示。

1. 信用系统。每日按班规对学生进行信用考评，实现量化管理，按期总结学生的信用指数，使各项奖惩有据可循。在我班，班级日志每天跟踪记录同学们的表现，量化考评表上的分值每天都呈动态的变化。信用指数将作为各项评优的重要依据。我班的评优原则是：信用指数+得票数+成绩+老师的一票否决权。信用指数反映的是学生的行为表现；得票数反映的是学生的人际交往能力、助人为乐精神和团队意识等；成绩指的是学生如参评“三好学生”，所有科目成绩必须达优，参评其它项目，所有科目必须成绩及格。也就是说，如果各科成绩达到了及格线，只要表现优秀，完全有可能获奖，这样调动了绝大多数学生的积极性。老师的一票否决权其实从来没使用过，因为老师是宽容的，学生是有礼的。信用考评既有减分也有加分，惩罚和奖励并重。例如帮老师办公室倒垃圾、做公益劳动、在比赛中获奖、获得科任老师表扬等，将获得信用加分。

2. 招募令。我班的班干部是招募的。用8分的分值来招募班干部，而班干部要达到相应要求才能在期末获得这个分值。如果一个职位同时有数个竞争者，就采取竞选的方式。例如，必须在每周大扫除检查中获得年级第一或第二名，一次达不到要求，劳动委员将被扣除1分，直到8分扣完为止。至于劳动委员怎样开展工作，班主任并不干涉。我看到，劳动委员进行任务分工非常细致，连地角线、开关都有专人负责清理。同学们完成任务后，要等他一一检查，检查通过了才能离开。这样既培养了干部、同学的责任心，又发挥了班干部的创造力，同时解放了班主任。再如，用10分的分值来招募一位同学负责每天锁门、拉电闸的工作。每失职一次，扣5分，扣完为止。而一些公益劳动，我也往往出示招募令，学生非常积极地响应。

3. 乐捐制。在班干部的管领下，违纪同学为筹集班级活动经费进行捐款。实行这个制度一定要审慎，专款专用；必须是全班达成的共同协议，一定要获得全班的一致通过；捐的数量不能超过学生的承受能力，一般是几毛钱或几块钱，学生要达成共识；老师监督而不参与乐捐管理，不接触钱款，由学生全权负责；班级开展活动时，不足的资金由全班同学平摊。

4. 劳动教育制。劳动不能作为惩罚的手段，应作为教育学生的方式，让违纪学生在劳动中实现自我教育，学会自尊自强。事实上，无论违纪或守纪的同学都是利益的收获者。

这样“以法制班”，公开公平，实现了管理的民主化、自动化。因为每一位同学都知道班规，每一位同学都知道违纪的后果，他会权衡利益，考虑得失。比如，早锻炼迟到所面临的后果是：考评被扣分，这会影响评优；劳动值日三天，这会很辛苦；乐捐，这会破费；被老师批评，这很难堪；被同学嘲笑，会丢面子……迟到值不值得？绝大多数同学的选择不言而喻。这样，违纪的现象少了，班级的面貌新了，班级荣誉感和凝聚力强了，垂拱而治的条件基本具备了。

原则三：心理距离舒适化

“刺猬效应”来源于西方的一则寓言，在寒冷的冬天里，两只刺猬相依取暖，却将对方刺得鲜血淋漓，后来它们调整了姿势，拉开了适当的距离，不但达到了取暖效果，而且有效地保护了对方。刺猬效应被用于教育方面，指的是教育者与受教育者在日常相处过程中只有保持适当的距离，才能取得良好的教育效果。从以人为本的思想出发，班主任应与学生保持适当的心理距离，学生才会感到舒适。

试着用微笑来表达善意，用包容来达成理解，试着用假设句式来给学生心理暗示，试着用商量口气让学生找到解决问题的方法。简单问题点到即止，响鼓不用重锤。试着采取教育目的隐蔽、间接的“模糊教育法”来消除学生的逆反心理，有时候，随便聊聊的效果远胜于正式谈话。试着用发展的眼光、乐观的心态来评价学生。如果班主任学习过美国哈佛大学的《积极心理学》，可能会得到更多的启发。

原则四：表扬鼓励扩大化

当班级呈现出良好的学习状态时，当集体获得荣誉时，当同学们受到科任老师的夸奖时，班主任不要吝啬自己的表扬和鼓励。即使在黑板上简单地写上“热烈祝贺我班被评为……”，也会让学生产生认同感和自豪感，增加班级的凝聚力，激发学生向善向上的愿望。

当学生处于落后状态的时候，班主任也应满怀热情地表达自己的期待：“我多么希望你能……”并说明理由，要相信“罗森塔尔效应”必定会产生。只要班主任留心观察，一定会发现学生点滴的优点，打动学生的心灵，播撒希望的种子。

当学生进步时，班主任要单独向他表达自己的惊喜和祝贺，并在全班对他提出正式的表扬。当学生的自尊需求得到满足后，他会感到实现自我价值的喜悦，即马斯洛所说的“高峰体验”的情感，这种美好的体验会激励他收获更多的成功。还可以与家长分享学生的进步，发个短信，打个电话，写个字条，让鼓励的范围进一步扩大。正面引导作用的扩大化，将带来意想不到的效果。此外，信用系统会记载下学生的每一个进步并量化，成为以后考评的依据。

一个班级的管理，要遵循以人为本的思想，从学生的利益出发，从学生的立场考虑；既有制度管理，又有情感投入；要注意分寸和尺度，有时过犹不及，有时无限扩大。如果能坚持以上“四则基本原则”，那么班级管理垂拱而治的局面绝不是梦！

本栏责任编辑 魏文琦