用图画打开学生的心灵之门

何银娇

一个晴朗的下午，我刚打开心理咨询室的门，学生A就跟了进来。她双手背在后面，眼里含着泪水，小声地叫了一声“老师”，然后低着头不说话。我问：“发生了什么事？心情不好？”她摇摇头，哭过之后，也不说话。等她平静下来后，我说：“如果你不想说话，那就画画吧，画什么都可以，好吗？”这一次，她点了点头。图画技术应用起来很便捷，但对它的解释应该很谨慎，只凭书本上的标准就给别人测验、解释，是一种不专业、不严肃的做法，对当事人的帮助是有限的，有时甚至是无益的，因为每一个当事人都是独特的，每一幅画都是动态的，如果把单独的元素抽取出来进行解释，很容易犯错误。我总是先让学生自己解释。

学生A画画的过程非常平静，我让她说说这幅画的意思。她摇摇头，在画的上方写上“我想知道自己的想法”，然后看着我。我通过一些开放式的问题引导她说出自己的想法和感受，例如：“这是哪里？”“这个女孩是谁？”“她在干什么？”“她的心情如何？”画中的小女孩是她自己，躺在乡村的草地上，身边是被压下去的草，看起来像被一些东西包围着。天上有月亮和星星，远处有很多高山，附近有一家农房，有炊烟。地上有很多鲜花和柔软的小草。“我”在笑，但好像笑得有点不自然。这种与世无争的生活是A追求的，但她却从来没有在现实生活中遇到这种情景，甚至没见过带炊烟的农房，这些都是从书本或者电视上看到的。这可能暗示自己的梦想与现实有太大的距离，以致无法实现。小女孩笑是因为她觉得自己应该乐观地面对现实，这不是发自内心地微笑，所以看起来有点勉强。当A谈到梦想无法实现时，她再次伤心落泪。

我尝试和她进一步探讨，她又恢复了沉默，咨询时间快到了，我布置她回家画一幅“自画像”、一幅“树木人格图”和一幅“家庭动态图”。给的指导语分别是：“请画出你自己，不用担心画画技巧，除了火柴人和漫画，你想怎样画都可以。”“画一棵树。”“请画出你的家庭的每一个人，正在做某件事或从事某个活动。”

第二次，她带来了那三幅画。自画像中是以前的她。我问她是否怀念过去，不想面对现实问题？她说确实很不满意现在的生活，很想回到以前的日子。他们家以前比较穷，为了过上好一点的生活，父母在她读小学三年级的时候来到这个城市做小生意，留下她和妹妹在家乡读书，三年之后才把她们接过来一起生活。“爸爸妈妈很爱我们，虽然不是我想要什么就给我什么，但他们的爱我是感觉到的。不过这种爱不是我喜欢的，甚至可以说讨厌。他们总是说，来到这里挣钱，是为了让我和妹妹生活得更好，可是，我宁愿生活不好，也不愿他们离去。”自画像里没有耳朵，她的解释是“不知道，没有想过要画，可能是漏掉了”。我说，没有耳朵有可能是不想跟人沟通，或者是不想听到一些话。在和我谈话时，她经常忍不住掉眼泪，但说不清楚原因，有时候在家里也会很难受，一个人躲在房间里哭泣。自画像里的肩膀和腿都不对称，而且没有脚。“我觉得好像站不稳，没有什么力，不平衡。我很想找个人可以依靠……”

在“树木人格图”里，她画了一棵花树，树冠很大，有六朵很大的白花，树干比较细长，没有画树根。树干很细，表明在成长中缺乏支持的力量，渴望关爱和支持；只有花而没有果实，表明对自己的评价不高，对自己没有什么要求，尚未设立可实现的目标。经过交谈，我了解到A目前还没有想过以后可以做什么，不知道未来是怎么样的。通过她画的家庭动态图，我更清楚地看到她缺乏家庭关爱。一家四口人，各自在自己的空间里做着自己的事情，很少沟通。这次离开咨询室时，她擦干眼泪，对我笑笑，然后说谢谢。这与图画中的她一样，笑得很牵强。于是我问她平常有没有在人前哭，是否常常微笑对人。她说确实很少在人前哭，哭的时候都是躲在房间里。她是一个很懂事的女孩子，不想别人担心，也知道应该乐观地生活，所以常常在人前笑而在人后哭，长期这样不利于情绪的疏导。我建议她心情不好的时候可以画画，用图画来记成长日记。要求很简单：定期或不定期在白纸上画出自己的想法，在图画背面简单记录自己作画时的时间地点和心情、想解决的问题、可能的解决办法等。

A第三次来的时候，带来了图画日记。第一篇日记由四幅小图组成，像一个故事。她的解说是这样的：第一幅图是一只小鸟被抓了，第二幅图说鸟儿每天只能在笼子里，第三幅图说它向着窗外的鸟张望，第四幅图说鸟儿流泪了。“鸟儿是谁？”我问，她显然是没想过这个问题，许久才说：“我想可能是我自己。”“笼子呢？代表什么？”她很吃力地说：“家，爸爸妈妈。”就从这幅画开始，我们继续探讨她家庭方面的问题，尤其是与父母的关系。第二篇日记描述的是一天中午放学后，A打不开家里中间的铁门，她一个人坐在门外等了一个小时，爸爸才回来。她说自己好像有家，但又好像没有家。这也是缺乏家庭温暖的表现。A说，自从用图画记日记之后，她的心情平静了很多。现在很少一个人哭了。

除了像A这样的学生，还有一类来访学生很适合用图画技术。这类学生很想配合心理老师，会说很多话，但说不清楚问题所在，总是在绕圈子。这也可能是潜意识的防御表现。学生B是一个看起来很斯文安静的女孩子，常常对人微笑，很健谈。她跟我谈了快半个小时，也没说出令自己困惑的事情。我让她画一幅自画像。她选择了铅笔，画了一年前的自己，她说当时的心情是愉快的，因为快要睡觉了，穿着睡衣，睡衣袖子很长，所以看不到手，穿着拖鞋。仔细地看，画中人的头发是一根根细细地描绘出来的，表明她做事很仔细，追求完美。眼睛长而细，往左看，代表搜寻过去的记忆。她看起来心情不错，小小的嘴巴向上扬，两只手放在胸前，给人感觉懒懒的，又有点害羞，小心翼翼的。从整体上看，自画像还不到整张纸的四分之一。身体很模糊。经过交谈，我和B都了解到，她从小就比较自卑，为了让自己受欢迎，她开始模仿那些成绩好、招人喜爱的优秀学生，模仿他们的行为动作，包括说话的语气、走路的动作等等。隔一段时期换一个模仿对象，慢慢地，她发现再也找不到真实的自己了。具有多重个性的她很多时候都控制不了自己的情绪，会莫名的烦躁。人的很多痛苦是由于不能正确地认识自我和接纳自我引起的。她的解决办法是逃避，心理上会有暂时的平衡，但没有从根本上帮助她成长。认识到这一点，对接下来的咨询是非常有利的。

在学校心理咨询中，语言是最主要的咨询工具，图画只是一个辅助工具，很少单独使用。然而，在众多的咨询技巧中，作为补充的图画技术有着天然的优势：它可以巧妙地绕开来访学生有意识或者潜意识的防御心理，提供丰富的非言语信息，还可以作为诊断的工具。很多来访学生第一次咨询时画的画和最后一次画的有很大的区别，这也是学生成长的表现。但这对心理老师有较高的要求，必需具备非常专业的诊断知识，而且图画不能单独作为测量工具。