多元智能、学习策略与英语成绩的相关研究

李 博， 王世庆

(天津外国语大学 英语学院，天津 300204)

多元智能、学习策略与英语成绩的相关研究

李 博， 王世庆

(天津外国语大学 英语学院，天津 300204)

此项研究以多元智能理论为框架，以110名英语专业学生为研究对象，采用McKenzie(1999)的多元智能调查问卷和Oxford(1990)的学习策略调查问卷，通过实证研究方法，探讨了多元智能和学习策略之间的相关性以及它们与英语成绩间的相关性。研究发现，多元智能整体、学习策略整体与语言能力都不相关；但其中的语言智能、元认知策略和社交策略与英语专业四级成绩呈显著正态相关；多元智能综合水平和学习策略综合水平呈显著性正态相关。

多元智能理论；学习策略；英语成绩；英语专业学生；相关性

一、引言

学习者的智力因素是个体因素的一个重要内容，是认知活动的物质基础。学习策略是认知活动的一个组成部分，它可以帮助学习者逐步学会如何面对学习过程中出现的各种问题。本文探讨的是多元智能、学习策略和英语成绩三者的相关性。目前，将这三个变量放在一起讨论的文献还不多。

二、研究背景

（一）多元智能理论

霍华德·加德纳（Howard Gardner）(1983)认为人类至少具有七种不同的智能，这其中包括音乐智能、运动智能、数理逻辑智能、语言智能、空间智能、人际交往智能以及内向自省智能。1999年，他又增加了两种新的智能：自然学家智能和存在智能。

（二）学习策略

根据Oxford(1990)为学习策略给出的定义，学习策略是学习者为提高其语言知识的习得、存储、回忆及使用而有意识地采取的特殊行为和方法。Oxford(1990)将所有类型的学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。

（三）相关研究

Green等（2005）关注了以多元智能理论为基础的教学活动在远程网络英语教学中的应用，得出以下结论：（1）多元智能理论在远程网络教学中有着极其有效的作用；（2）以多元智能理论为基础的任务型教学可以更加有效地使学生参与到远程网络英语学习活动中。

Akbari和 Hosseini（2008）的实证研究发现：（1）多元智能整体水平与学习策略整体水平呈显著性正态相关；（2）除音乐智能与六种策略没有相关性以及运动智能仅与记忆策略相关外，其他七种不同智能均与六种学习策略呈不同程度的正态相关。

Mahdavy（2008）认为：（1）全部九种智能与托福及雅思的听力成绩呈正态相关，但只有语言智能与两种测试的听力成绩显著正相关。

Razmjoo（2008）研究了伊朗研究生综合英语能力和多元智能之间的相关性。结果发现：（1）综合英语能力、多元智能总体水平及全部九种智能在性别上没有显著差异；（2）多元智能总体水平及全部九种智能都没有与英语能力显著相关。

裴正薇（2003）发现，音乐智能与学生的英语听说能力呈显著正态相关而且音乐智能高的学生可以运用其音乐方面的天赋影响其英语听说能力。魏晶晶等（2010）研究发现，总体多元智能水平和全部九种智能都与学生英语综合能力没有显著相关。

郝玫、付红霞（2006）探讨了中国非英语专业本科学生综合英语能力、多元智能、学习策略及学习风格之间的相关性。研究者通过研究证明,内向自省智能以及记忆学习策略与英语综合能力呈显著正相关。

三、研究设计

（一）研究问题

1.英语专业学生多元智能的分布状况如何？

2.英语专业学生的多元智能与学习策略之间关系如何？

3.英语专业学生的多元智能、学习策略与英语能力之间的关系如何？

（二）研究对象和工具

本研究的研究对象为大学英语专业二年级六个自然班的110名学生。他们都是通过高考进入英语专业学习的，有着较相近的学习经历。本研究涉及的测量工具有两个。（1）Walter McKenzie的多元智能问卷(Multiple Intelligences Inventory)。 （2）Oxford 的学习策略量表：SILL(Strategy Inventory for Language Learning),7.0版本。

（三）数据收集与分析

由于研究对象是本科二年级学生，故选择英语专业四级成绩（2010年4月）作为评价学生综合英语能力的工具。为了不影响学生正常参加英语专业四级考试，在考试结束一周后对研究对象进行问卷调查，全部问卷都由学生在课上时间完成。2010年10月，获得调查对象的英语专业四级分数后，使用SPSS 16.0对全部数据进行处理分析。

四、结果与讨论

（一）英语专业学生多元智能的分布状况如何？表1列出了英语专业学生多元智能的分布情况。

表1 英语专业学生多元智能的分布情况

由表中数据得知，英语专业学生内向自省智能的均值最高 （53.6364），人际交往智能的均值最低（32.8182），介于两者之间的分别是存在智能（45.9091）、 运动 智 能 （43.3636）、 空 间 智 能（41.3636）、语言智能 （40.7273）和数理逻辑智能（38.4545）。

此结果有几点值得关注。第一，研究对象的语言智能在全部九种智能中仅排在第七位，并没有处在突出的位置。第二，研究对象的人际交往智能处在最低位置。这有些令人费解。因为英语专业学生在一年多的语言专业训练后应该表现出比较好的人际交往智能。第三，研究对象的数理逻辑智能排在倒数第二的位置。此结果可能由于研究对象多以文科生身份升入大学，数理逻辑智能相对于理科生显得薄弱。而数理逻辑智能的薄弱会影响语言专业学生逻辑思维能力和创新能力。此结果与魏晶晶等（2010）的研究发现是一样的。

（二）英语专业学生的多元智能与学习策略之间关系如何？表2和表3分别列出了多元智能综合水平和学习策略综合水平、九种智能和六种学习策略共15个变量的相关性。

表2 多元智能综合水平和学习策略综合水平的相关性

如表2所示，多元智能综合水平和学习策略综合水平呈显著性正态相关。这一结论与Akbari和Hosseini（2008)得出的结论相同。造成这一结果的原因可能是在学习过程中，学生会有意识或无意识地运用自身优势智能和偏好的学习策略去发现问题、分析问题和解决问题以期完成所制定的学习目标。而多元智能和学习策略同属学习者解决问题的潜在能力，因此呈现出较高的相关性。

表3 多元智能分项和学习策略分项的相关性

如表3所示，除补偿策略外，其余五种策略与全部九种智能都显著相关。这表明研究对象的学习策略与其多元智能的相关程度比较高。这一结果进一步支撑了多元智能与学习策略同为一种普遍的解决问题的潜在能力这一结论。在学生认知活动中，两者会相互配合、相互交叉。多元智能高的学生其学习策略的使用更具有物质基础；而学习策略使用频率高、也比较灵活的学习者则会显得“更聪明”。

（三）英语专业学生的多元智能、学习策略与英语能力之间的关系如何？表4列出了研究对象的多元智能综合水平与英语综合能力之间的相关性。

表4 多元智能综合水平与英语专四成绩的相关性

由表4可知，研究对象的多元智能综合水平与英语综合能力之间没有显著相关性。此结论与Razmjoo（2008）和魏晶晶等（2010）的结论一致。 造成这一结果的原因可能是由于外语学习动机、对待外语及其文化的态度、设定的学习目标等因素的影响，学生不一定会把所有潜在能力都发挥出来。

表5列出了研究对象的学习策略综合水平与英语综合能力之间的相关性。

表5 学习策略综合水平与专四成绩的相关性

结果表明，研究对象的学习策略综合水平与专四成绩也不存在显著相关性。此结果与Nisbet等（2005）得出的结论相同。造成这一结果的原因与解释多元智能综合水平与专四的成绩相关性类似，影响成绩的因素可能很多，学习策略只是学生潜在的能力，在学习实践中发挥到多大程度是非常不确定的。

五、结语

本文回顾了智能理论的发展及多元智能研究的相关概况。采用多元智能问卷和学习策略问卷对110名英语专业学生进行调查，使用SPSS 16.0对研究对象的多元智能、学习策略和英语专业四级考试成绩做了相关性研究。结果发现，多元智能整体、学习策略整体与语言能力都不相关；但其中的语言智能、元认知策略和社交策略与英语专业四级成绩呈显著正态相关；多元智能综合水平和学习策略综合水平呈显著性正态相关。本研究对进一步研究外语学习者个体差异、研究影响外语学习成绩的可能原因有着积极的意义。

[1]Akbari,R.,&Hosseini,K.Multiple intelligences and language learning strategies:Investigating possible relations[J].System,2008,36,141-155.

[2]Gardner,H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books,1983,34-39.

[3]Green,C.,&Tanner,R.Multiple intelligences and online teacher education [J].English Language Teaching Journal,2005,59(4),312-321.

[4]Mahdavy,B.The role of multiple intelligences (MI)in listening proficiency:A comparison of TOEFL and IELTS listening tests from an MI perspective [J].The Asian EFL Journal Quarterly,2008,10(3),109-126.

[5]Nisbet,D.L.,Tindall,E.R.,&Arroyo,A.A.Language learning strategies and English proficiency of Chinese university students [J].Foreign Language Annals,2005,38(1),100-107.

[6]Oxford,R.Language learning strategies:What every teacher should know[M].Boston:Heinle,1990,139-143.

[7]Razmjoo,S.On the relationship between multiple intelligences and language proficiency [J].The Reading Matrix,2008，8(2),155-174.

[8]郝玫,付红霞.多元智能、学习风格、学习策略与英语成绩的相关研究 [J].外国语言文学,2006，90(4)：235-243.

[9]裴正薇.音乐智力对英语听说的影响[J].西安外国语学院学报,2003，11(3)：35-38.

[10]魏晶晶，李欣桐，王世庆.英语专业学生多元智能与英语成绩的相关性研究 [J].天津外国语学院学报,2010，17(6),67-73.

G420

A

2095-3763（2012）01-0123-03

2011-10-28

李博（1985-），男，内蒙古人，天津外国语大学硕士研究生，研究方向为外语教学。