基于导学案自主学习的高效课堂教学实验设计

张 旸

(陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062)

基于导学案自主学习的高效课堂教学实验设计

张 旸

(陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062)

真正高效的课堂教学必须以学生愿学和乐学为表现样态。采用不相等实验组控制组前后测准实验研究，在开展学生内在发展需要与教育外在发展要求和谐统一研究的基础上，借助多样化的干预策略，提升师生解读导学案的理念，帮助教师在因学科、学生、自身教学风格等不同而精心研制和有效使用的、具有合理性的导学案中提升能力，从而在课堂教学中以导学案为依托促进学生自主学习、成长和发展，实现具有根基性的高效课堂教学。

导学案;自主学习;高效课堂;教学实验

对于“人天生喜欢好奇、求知和学习”的事实判断，不仅可以在理论研究中找到依据，而且也符合实际观察的结果。但是，在当下中国学校教育的课堂教学中，却更多展现着异样的有悖于此种事实判断的学生学习状态，本实验研究试图沿着科学的实验思路，以导学案为依托促进学生在合作和探究中自主学习、成长和发展。

一、实验缘起和意义

(一)实验缘起

2011年田家炳基金会以资助的方式委托陕西师范大学与陕西省内4所田家炳中学即西安市田家炳中学、临潼田家炳中学、白水县田家炳实验中学、咸阳田家炳中学建立长远伙伴协作关系。本着“合作共赢、相互促进”的原则，本项目主要在教师教学水平提升、主体间指导学习教育实验、学校德育工作改进方面与4所田中开展校际间的合作与交流。“基于导学案自主学习的高效课堂教学实验”是“主体间教育实验”的重要构成与支撑性项目。

追求高效课堂教学的中小学教师，大部分不仅能够从理念上认可“学生愿学和乐学”是高效课堂实现的核心标准，而且能够依靠教学方式的改革即从侧重教师教到注重学生学从而达成高效课堂的实现。但是，由于教师教学素养和境界的参差不齐，学校管理理念和制度的支持力度不够，应试教育体制改革的裹足不前以及对自主学习，导学案和高效课堂教学的认识和操作还有待进一步加强等原因，基于导学案自主学习的高效课堂教学的理念的深化和实践的展开还存在着很多方面的问题。本实验正是建立在对这些问题的思考和解决的基础之上。

(二)现实意义

在对某些根基性问题和概念做出理论层面回答的基础上，本实验的现实意义大于理论价值。

1．变革学生在课堂教学中的学习状态，由被动、他控学习变更为主动、自愿学习。

2．帮助教师正确理解自主学习与指导学习、教学内容和导学案、高效课堂和高升学率课堂等之间的关系，从而提升教师指导学生学习的能力和开展教育教学的境界。

3．实现过程与结果、本体与工具和谐统一的高效课程教学，打通教学目的、内容等外在要求与学生的求知、发展和自我实现等具有“似本能”的需要之间联系的路径。

4．结合学生的发展需要和自我实现需要，使自主学习的高效课堂教学与满足学生的爱好和兴趣之间形成动态的良性循环，促进学生自主、全面和谐的发展。

二、实验的理论依据

本实验研究的理论基础有:“主体间指导学习”理论，求知需要、自我实现需要理论、自主学习理论，“有效”和“高效”课堂教学理论。

(一)“主体间指导学习”理论

主体间指导学习教育理论肇始于21世纪初叶，以合作项目总监郝文武教授为代表的陕西师范大学教育学教学和科研团队，已对其研究成果通过论文和专著进行了总结。

该理论认为，所谓主体间性是主体之间在语言和行为上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系，是不同主体间的共识，是不同主体通过共识表现的一致性。主体间指导学习理论认为，教育和学习本质上是认识和实践统一的活动，教育是教育实践主体指导学习者主体的一种指导学习活动。［1］

(二)求知需要、自我实现需要理论

马斯洛对认知需要的探讨体现出一定的代表性。他竭力说明认知需要存在的客观性、先天性和独立性，并强调认知需要存在对人的重要性，并阐述了认知需要所包含的内容及其所涉及的对象范围，而且认为认知需要展开的过程具有双重的情感体验，也论述了认知需要在需要层次中的位置以及与其他意动需要的关系。

马斯洛认为，自我实现的需要指的是“人对于自我发挥和自我完成(self－fulfillment)的欲望，也就是一种使人的潜力得以实现的倾向。这种倾向可以说成是一个人越来越成为独特的那个人，成为他所能够成为的一切。”［2］而就满足自我实现需要所采用的方式上，每个人都展现出其具有的独特性。自我实现需要是基本需要，具有“似本能”的性质。马斯洛还研究了自我实现的特点和价值等问题。

(三)自主学习理论

自主学习的研究早在20世纪70年代的美国等发达国家就已经开始了，当时的研究不仅与人本主义心理学思潮、建构主义教学理论等直接有关，而且与教育教学研究领域从“教师怎么教”到“学生如何学”的转变紧密关联。在我国，人们对自主学习的关注始于新一轮基础教育课程改革。但截至目前，人们对自主学习的内涵并没有形成统一的认识。

显然，不管如何界定自主学习的内涵，自主学习都将研究的侧重点聚焦到学生的学，关注学生学习的自愿和主动，强调学习者学习的自主性而非被动性，强化学习者学习过程中的创新、实践、探索和合作等学习品质，激发学习者强烈的学习动机和内在学习需要。

(四)“有效”和“高效”课堂教学理论

有效教学(effective teaching)的理念源于西方20世纪上半叶的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。其核心是研究如何提高教学效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?

虽然有关有效教学和高效教学的研究并没有形成统一的对其内涵的界定，但他们有着共同的价值追求，即有效教学和无效教学相对，高效教学与低效教学相对，追求教学的效益和效率。虽然高效教学是有效教学的应有之义，后者比前者更关注长远价值。但对于我国基础教育的实际来说，高效的标准更为明确，对具体改革课堂教学更有效。

三、实验方案设计

通过编制和使用导学案变革课堂教学方式的实践在当下中小学已为数不少，但用准实验的方法对其进行研究并科学表达实验研究进展情况的并不是很多。

(一)实验假设

在教师的导引下，学生通过自主学习由教师和学生合作编制的具有发展性、相对性的导学案能够促进课堂教学效益的最大化，这不仅表现为学生学习成绩的逐渐提高，而且表现为学生学习和发展状态的主动和积极以及学生自主学习和发展能力的逐步提升。

(二)实验对象和方法

1．实验对象

本实验的研究对象是陕西省4所田家炳中学的非毕业班的从事语文教学的教师和学生。在积累一定经验和成果后辐射到其他学科。

2．实验方法

本实验以准实验法为主，辅之以调查法、测量法和观察法。

(1)准实验法。准实验研究是指在无须随机安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。准实验的设计方法有至少5种，本实验所采用的设计方法是“不相等实验组控制组前后测”准实验研究。

(2)调查法。本研究虽然以准实验研究为主，但为了确保实验的有效性，还必须运用问卷调查和访谈法在实验之前、之中和之后，围绕研究主题，对研究对象进行相应的调查，以求达到全面搜集信息的效果。

(3)测量法。借鉴国内外已有的学生自主学习量表，编制适合本研究的学生自主学习量表，对实验组和控制组进行前测和后测，展现基于导学案自主学习的课堂教学方式对实验组和控制组的学生在自主学习能力、习惯等方面的差别。

(4)观察法。运用自然观察的方式了解实验组和控制组的教师和学生在课堂教学方式上的差异，包括教和学的方式差异、教师的语言运用和启发效果差异、学生学习投入、求知欲满足状况等差异等。

(三)实验思路与内容

1．实验思路

在合理把握和理解相关理论和研究成果的基础上，针对研究对象课堂教学的现状，编制具有发展性和针对性的导学案，进而使用导学案开展教师导引下的合作式自主学习，从而打通外在要求和内在需求之间的路径，变教主导型教学为学主导型教学，结合学生不同特点、在激发学生的学习热情和求知欲从而使他们愿学和乐学基础上，帮助他们学会学习并获得个性化发展，实现工具价值和本体价值的和谐统一。(如右图所示)

2．实验内容

准实验干预的内容具有理念和实践齐头并进的特征，其主要内容有以下四点。

(1)学生内在发展需要与教育外在发展要求和谐统一的实验与研究。传统教育教学总是将学生内在发展需要和教育外在发展要求割裂开来，一方面漠视和无视学生身上具有“似本能”特征的求知、发展和自我实现的内在需要;另一方面又蛮横无理地强加给学生许多教育的外在发展要求，从而使原本可以被打通的路径彻底堵死，在失缺学生发展的内在动力的同时，使得教育教学的效果大打折扣。因此，本实验试图首先在理念上认可并理解学生内在发展需要和教育外在发展要求和谐统一的内涵、价值和可能性，从而将这一理念贯穿到具体实验和实践的始终。

(2)合理设计导学案的实验和研究。学校教育作为主体间的系统导学，要打通学生内在发展需要和教育外在发展要求之间的路径，除了各类教育主体的参与之外，还必须借助一些具体的承载物，科学合理地设计出来的导学案就属于具体的承载物之一。因此，在实验中，要严格控制导学案的设计，体现发展性和针对性、科学性和合理性。

图1 基于导学案自主学习的高效课堂教学实验思路图

(3)教师指导下的学生合作式自主学习教学实验和研究。“人无论如何求知都能获得知识并自然促进能力的发展，但不同求知方式对知识增进及其促进能力发展的效果则明显不同。”［3］“学主导型教学”就是借助导学案，教师指导学生通过合作展开自主学习的过程。因此，在教师指导下，学生学习小组依托和使用既重要又非垄断的导学案展开自主学习的过程，就存在着许多值得研究的问题。不仅要实验和研究学生之间合作的有效的、教师指导学生自主学习的限度等问题，而且还需要实验和研究教师指导不同知识基础和学习能力的学生的差异智慧和相异方式、不同学生的合作和自主学习能力测量和发展问题等。

(4)合作式自主学习教学评价实验和研究。教学评价导向作用的扩大化直接导致了教学评价对教学过程的决定性。所以，不仅要实验和研究教师指导下学生合作式自主学习的教学准备和过程，而且要研究与其配套的科学合理、全面个性的教学评价方式，从而使其过程在科学合理的评价导向下有效开展。合作式自主学习教学评价，从“人是目的”、“每个学生的发展都是目的”出发，追求和实现工具价值和本体价值的和谐统一。“价值理性是信仰理性、方向和目的理性。工具理性是科技理性、手段理性，它不仅为信仰理性服务，而且相对信仰理性是非理性……有效的教育应该是两种理性及其与非理性融合统一的教育。”［4］

(四)实验阶段与进展

本实验在坚持“谨慎起步、以点带面、稳步开展、逐渐推进”原则的基础上，力促研究内容的逐步展开和研究效果的顺利达成。

1．实践调研和实验准备

理论的学习、梳理和重构以及实践的调查、分析与研究是本阶段至少需要完成的两个基本任务。前者主要借助各种渠道查阅有关文献，在专家引领、课题成员研讨的基础上，形成和论证对支撑实验的基本概念和理论的认识和理解，改进和完善对实验假设、思路、内容和进程等的设计和规划。后者主要以伙伴关系学校即陕西省4所田中为基地，采用调查法围绕实验主题以管理者、教师和学生为对象对其进行调研，了解实践教学的现状、困惑和思路。二者互惠互利，相得益彰。

2．实验探索和阶段反思

实验分别以高中一年级和初中一年级的某几个班为实验组和对照组(R1≈R2)，选取其语文教学展开实验。用改编的自主学习量表分别在两个学校对实验组和对照组进行前测，辅之以两组同学入校时语文成绩的平均分以及标准差，以教师主导、学生参与的方式科学合理地编制导学案，注重内在发展需求与教育外在发展要求、不同层次的教学目的间和内容间的相互促进，教师借助和依托导学案指导学生开展小组合作式自主学习，打通预习、课堂学习、复习之间的路径，建构科学合理、全面个性具有发展性的配套式评价方式，追求具有生命活力的“学主导型教学”。一学期以后进行后测，实验过程中加强三所学校的定期沟通和交流，并采用调查法、观察法对其实验过程的资料进行搜集，然后采用实验分析和质性分析结合的方式对一学期的实验结果进行阶段性展示、总结和反思。

3．实验深化和逐步推广

以实验探索阶段为基础，一方面将实验的阶段性成果不断向其他学科辐射，进而扩大到非毕业班的所有学科，另一方面逐渐推广到咸阳田家炳中学，并展开对西安田家炳中学的导学案教学的实施问题的研究、分析和解决。本阶段将结合四所田中的优势和特点，坚持理论与实践结合的原则，践行研究者与实践者相互结合的行动研究，在分头实验的同时，采用优质课例视频分析、现场观摩与交流、网上沟通与讨论等方式，注重定期交流、相互参照和对比研究，进而实现理论和实践的双赢。

［1］郝文武．教育:主体间的指导学习——学习化社会教育本质新概念［J］．教育研究，2002(2):14－18．

［2］［美］亚伯拉罕·马斯洛．动机与人格［M］．第三版．许金声，等译．北京:中国人民大学出版社，2007:29．

［3］郝文武．教学方式对能力发展作用的价值取向和实践整合［J］．北京师范大学学报:社会科学版，2007(3):15 －21．

［4］郝文武．两种理性及其与非理性统一的有效教育方式［J］．教育研究与实验，2009(4):1 －4．

The Experimental Design on Efficient Classroom Teaching of Self-regulated Learning Based on the Learning-instructed Plans

ZHANG Yang
(College of Education，Shaanxi Normal University，Xi’an 710062，Shaanxi)

A truly effective classroom teaching must be that the student wish to learn and happy to learn．Based on the study of the harmony between the students’inner development needs and education external development request，the research will adopt quasi-experimental research methods and diverse intervention strategies to improve concept of teachers and students to the learning－instructed plans，help teacher develop professional ability of careful research and effective use of the learning-instructed plans，promote students’autonomous learning，growth and development and realize efficient classroom teaching．

Learning-instructed plans;Self-regulated learning;Efficient classroom;Eaching experiment

G424．2

A

1674－2087(2012)03－0085－04

2012－08－19

田家炳基金会项目“陕西师范大学田家炳教育书院与陕西省4所田家炳中学建立长远伙伴协作关系建设”、“教师教育优势学科创新平台建设项目(GJ9850102)

张旸，女，陕西泾阳人，陕西师范大学教育学院副教授，主要从事教育基本原理、教师教育研究。

［责任编辑 向 宁］