关于高职院校排课的影响因素分析

　　摘要：排课是高职院校教务工作中的核心环节，是保障教学工作有序、稳步实施的前提条件。文章重点分析了目前我国高职院校排课的影响因素，并提出了实施有效排课的建议，以此为高职院校排课工作提供借鉴。
　　关键词：高职院校；排课；影响因素
　　
　　一、引 言
　　教务管理是学校日常管理工作中最为重要的部分，而排课问题是教务管理工作的重中之重，也是最繁琐、复杂的工作。近几年来，我国高等教育已进入大众化的发展阶段，尤其是高职教育的快速发展，其办学模式的多元化，办学层次的增多，使在校生人数成倍增加，学校的教学资源如教室、实验室、语音室等愈显紧张。同时，在学分制的背景下，课程的类别越分越多，使得排课的难度增加，往往需要排课人员无数个通宵达旦工作，经常推倒重来，才能完成该项工作。但随着现代技术深入高校，已开始使用自动化排课系统，通常情况下，课程、学时、教师、教学任务等基本信息一旦录入，十几分钟之内，便能自动给出一套课表。这从某种程度上，改变了手工排课劳动强度大、困难大、效率低的局面，但从实际操作来看，由于受到太多影响因素的干扰，在很大程度上也抵消了现代化科技手段所带来的便利，从而严重阻碍了学校教务管理的有效运行。因此，分析研究当前高职院校排课存在的影响因素，并对其加以综合归纳，将对高职院校实施排课工作起到非常重要的参考作用。
　　二、当前高职院校排课的影响因素
　　（一）基本因素
　　是指在排课问题中一定参与的主要因素，主要包括教室、教师、班级、课程、时间五个基本因素，它们是相互影响、相互制约的。
　　1.教室。作为一个重要的教学资源，排课就是把教室作为一个有限的空间分配给排课的对象。教室一般可作如下分类：（1）按照教室所容纳的人数不同，可分小教室（一般可容60-80人），中教室（一般可容80-120人）、大教室（一般可容120-160人）、阶梯教室（一般可容400人左右）4种；（2）按照教室的设备配置不同，可分为普通教室、多媒体教室、机房、语音室、实验室、其他等。教室类型的申请在高职院校排课过程中是非常重要的，它是教室资源分配的依据，特别是对于那些多媒体教室资源和实验室资源有限的高职院校而言，更是至关重要的。
　　2.教师。教师按职称可以分为助教、讲师、副教授、教授四个级别；按课程分类有舞蹈教师、体育教师、声乐教师、英语教师、思政教师等；按教师所系部不同可分为计算机系教师、艺术系教师、财经系教师、机电系教师、外语系教师、管理系教师等。一般情况下，一个专业的某一课程将会相对固定地由某一个教师进行讲授，但也有可能因上某一门课程的班级较多，由多位教师讲授同一门课程，或由于专业性较强，同一个班级同一门课由多位教师讲授的也有；由于在校生人数成倍增加使得教师资源不足，教师还可分为校内教师及外请教师两种。
　　3.班级。班级可分为自然班和教学班。一个教学班可以由一个自然班构成，也可以由几个自然班构成，这原本取决于课程的特点和师资的条件。例如：为了分层次教学，大学英语课程就须由不同的自然班根据学生的基础分班后再重新构成一个新的教学班。
　　4.课程。排课要严格执行教学计划，教学计划中的课程模块根据岗位工作任务分为基本素质、通用能力、岗位能力、拓展能力；根据职业能力和综合素质培养目标分为公共课程及专业课程。同一课程名称未必统一课程内容，因为他们采用的教材与教学要求上会有所不同，每门课程对教师及教学资源有一定的要求。例如：建筑与房屋构造、人力资源管理等课程需用可放光盘的多媒体教室，以播放专业教学光盘；数学类课程需用有黑板的多媒体教室，以方便演示具体的计算过程。另外，各类实验课也要对应各类实验室。例如：英语视听说、外事接待英语等课程需用语音室；计算机应用基础、网页设计与制作须用机房室；声乐、视唱练耳授课需用专业琴房；设计素描、中国画技法需用画室等等。
　　5.时间。时间可以是指学年、学期、周、某一天、某一节，是排课时作为另一个有限的资源分配给排课对象的，课表一般会是一个学期的课表，时间上是以周次来表示。
　　（二）突发因素
　　它是动态因素，是指在排课过程中影响课表产生变动的因素，它包括时间冲突因素、班级重组因素、教师调换因素、课程调整因素、调换教室因素。
　　1.时间冲突因素。是排课过程中最难以杜绝的因素，即在课表编排完毕后，教师因为各种主客观原因要求调整已经安排好的上课时间，要求同一教学班的同一门课，安排在某一天集中上完，一至两周的课时量集中在某一个时间段内完成，这样做既不利于学生对知识的理解和掌握，又不利于保障课表的权威性和可操作性，在一定程度上打破了原有的教学管理秩序。此外，当第一位教师的调课要求得到满足之后，就会有第二位、第三位等教师的类似要求，并且针对类似的要求，不同学科的教师又有着不同的理由，如若一一满足，排课的科学性将很难保证，而教学资源也将很难达到最优配置。
　　2.班级重组因素。由于教学班的大小和教学班的多少直接影响着教师的课时量及课时数，所以一些教师就会在拿到课表之后，陆续提出对教学班进行拆分或整合的要求，这就是所谓的“班级重组因素”。
　　3.教师调换因素。很多教师在完成本校的工作任务之余，往往会受聘于其他院校或奔走于形形色色的辅导班之间，而校外的课时费又往往比本院校的课时费高出许多。因此，有些教师的授课重心就会有所偏移，他们通常在拿到课表后，一旦发现校内课与校外课发生冲突，就会想方设法地调整已经排好的任何一方课表，即使在课程、时间、教室、班级分配都保持不变的情况下，将任课教师进行互换，这都是“教师调换因素”。这种“调换”少则两三位教师互换，多则六七位教师调换，可是这样一来，在编排课表中就又得逐一进行调整了。
　　4.课程调整因素。为了更好地培养学生实际操作能力，达到高职院校培养高端技能型人才的目标，学生在大学期间到企业实习，为保证学生在实习期间的教学质量，做出的课程调整；根据专业发展的需求，并考虑学生的可操作性和合理性，做出的课程调整；因为教学计划出现印刷错误导致课程调整；因为编写教学计划时课程开课学期有误而进行的课程调整；等等。此外，临时调整课程计划还有的是学校一校多区，一些实训设备集中在某一个校区，实训设备体积大不适合搬运而学生大批量的搬迁影响教学秩序。
　　5.调换教室因素。同一教室在同一时间内只能上一门课程，教室容纳不下因为班级重组而造成的调换；因教室设备突然损坏而需调换；因课程的某一章节所需要求而调换教室。
　　三、实施高职院校有效排课的建议
　　根据以上因素分析，建议做到班级、教师、课程、教室安排在一定的时间周期（一般为一周）内且不发生冲突，而且最大限度地满足编排原则。
　　（一）严格执行教学计划
　　课程表是实施各学期教学计划安排的执行方案，是教学稳定、有序、高质量进行的重要保证。因此，课程表确定的教学实施计划，不应随意调整，课程的设置和课程学时数也不应随意改变，以保证排课能严格地执行教学计划和培养专业人才的要求。
　　（二）以人为本
　　学校为多校区的情况，不能安排一个教师或班级连续两次上课在两个校区；教师或班级在连续上两次课的情况下，尽量安排上课教师不要离得很远；优先安排全院性公共必修课程再安排专业课程，公共必修课程中涉及年级专业面越广越复杂难度越大的先排；优先排专业合班上的课程，再排单个自然班或分班上的课程；优先排在学校外或外聘的教师再排校内教师；优先排跨多个校区上课的教师再排一个校区任课的教师；同一教学班同一上午安排了两门课程，那么这两门课程上课地点的安排要尽量在同一教学楼，尽可能在同一层，以免学生在课间比较短的时间奔波，影响下一课程的上课效果；每个班级每天上课的课时数尽量均匀分布，每位教师或每个班级每天的课时数尽量不要超过6-8学时；理论课和实验、实训课尽量交替编排；排课时应充分考虑到学生和教师可能出现的各种因素，做到以学生和教师为本，以充分调动学生和教师上课的积极性，提高教学质量。
　　（三）充分利用教室资源
　　可以进实训室而不用多媒体的尽量不用多媒体，尽可能不三节连排，否则浪费一节课的教室资源。不允许在同一时间一个教师安排两门或两门以上的课程；不允许在同一时间内一个班级安排两门或两门以上的课程；一个教室不允许在同一时间安排两门或两门以上的课；安排上课的教室座位必须满足上课班级的学生人数（单班上课还是合班）；安排上课的场所必须适合课程类型（上机课要安排在机房、语音课要安排在语音室、体育课要安排在操场、实训课要安排在相应的实验室等）；优先安排对上课场所有限制且场所数量有限的课程。
　　四、结束语
　　总而言之，高职院校课程表的编排涉及要素多，排课工作是教学管理中很基础但又很重要的工作，且排课很繁杂易出错，因此要求排课人员对待排课的工作要认真、细心及具有高度的责任心，应本着“管理就是服务”，服务需要“奉献”的工作理念，善于在实践中总结经验，在排课时进行精心设计，这样才能合理编排出满意的课程表。
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