高职学生社会主义核心价值体系教育现状与分析

　　摘要：通过问卷调查的方式，对高职院校学生社会主义核心价值体系的了解及认同现状进行了调查分析。调查数据显示，高职学生社会主义核心价值体系教育初见成效，他们对社会主义核心价值体系的了解度与认同度较高，但也存在一些不容乐观的问题。文章对此进行了原因分析，以期增强教育效果。
　　关键词：高职学生；社会主义核心价值体系；教育现状
　　
　　建设社会主义核心价值体系，需要全党全社会共同努力。肩负着培养造就中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人战略任务的高职院校，作为思想文化建设和青年道德教育及品质养成的一支重要生力军，必须对在校学生系统开展进行社会主义核心价值体系教育，努力使他们成为社会主义核心价值体系的深入学习者、坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。为了更好地了解当前高职学生对社会主义核心价值体系的认知、认同情况，增强高职学生社会主义核心价值体系教育的实效性，笔者进行本次调查活动，并对调查结果进行了总结，探讨了存在的问题，并进一步分析了影响高职学生社会主义核心价值体系教育的原因。
　　一、高职学生社会主义核心价值体系教育现状分析
　　为全面了解高职学生社会主义核心价值体系教育情况，以便我们更有效地开展高职生社会主义核心价值体系教育工作，进一步提高高职生社会主义核心价值体系教育的实效性，以常州纺织服装职业技术学院为例，采取抽样调查的方法，在大一到大三的高职生中展开了问卷调查。本次问卷调查共发放问卷200份，回收有效问卷196份，回收率达到98%。通过对问卷的分析，为研究高职学生社会主义核心价值体系教育的有效途径提供一些依据与借鉴。
　　（一）高职学生对社会主义核心价值体系的了解现状
　　以常州纺织服装职业技术学院为例，调查显示，学生知道“社会主义核心价值体系”这个提法的，占92%。在社会主义核心价值体系了解的渠道方面，选择思想政治理论课的，占79%，选择电视、报纸和网络的，占65%，选择其他的，占24%。可见思想政治理论课以及媒体在社会主义核心价值体系的宣传过程中发挥了较大的作用。在了解社会主义核心价值体系的内容（马克思主义的指导思想、中国特色社会主义的共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观）方面，选择不是很清楚的，占51%，这表明相当一部分学生对社会主义核心价值体系了解程度还比较低。
　　总的来说，高职生对社会主义核心价值体系的理解还不够全面，不够深刻，处于较低水平。因此，我们必须要加强高职生社会主义核心价值体系的教育和宣传，拓宽教育和宣传的途径。除了思想政治理论课外，还必须充分发挥“电视、网络、手机、报纸”等媒体在高职生社会主义核心价值体系教育中的重要作用，利用一切有效手段，引导和帮助高职生理解社会主义核心价值体系的基本内容和精神实质。
　　（二）高职学生对社会主义核心价值体系的认同现状
　　1.对马克思主义指导思想的认同现状
　　调查显示，在“马克思主义的指导地位”方面，大部分学生持赞同态度。如高职生对“您赞同‘毫不动摇地坚持马克思主义在我国意识形态领域的指导地位’的提法吗？”选择“非常赞同”和“基本认同”的合计达92.9%，89.1%的学生赞同“中国共产党选择马克思主义是历史的必然”。针对英国BBC公司进行的全球范围内千年最伟大思想家评选活动，马克思票居榜首一事，88.8%的高职生认为这“说明马克思主义学说的社会影响力”，这充分说明马克思主义学说的社会影响力是极其深远的。另外，82.7%的学生认为马克思主义对自己的学习生活有重要或间接的影响，仅有Eyljv5e/cUKR5+hVkErnwAtzSCcnKx8C+pNzidD6Cyw=3.4%的学生认为没有影响。但是，超过半数的学生认为当今有越来越多的人存在马克思主义信仰危机，这在一定程度上提醒对高职学生的马克思主义信仰教育亟待加强。
　　2.对中国特色社会主义共同理想的接纳现状
　　调查显示，大部分学生支持和拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义共同理想，认为中华民族的伟大复兴一定能够实现。如高职生对“您是否同意中国特色社会主义是全国各族人民的共同理想”的看法，选择“非常赞同”和“基本认同”的，达到82.6%，可以看出大多数学生对我国选择走中国特色社会主义道路是非常认同的。另外，有高达96.4%的高职生同意或者基本同意“中华民族的伟大复兴一定能够实现”，有95.3%的学生对“我国能否成功建设中国特色社会主义”“充满信心”或者“较有信心”。这些充分说明高职生关心祖国的前途命运，对祖国的伟大复兴充满信心。但是，在调查中发现，29.6%的高职生认为共同理想离自己比较远，跟个人的关系不大，15.8%的学生则表示自己从来没有考虑过此类话题。这说明部分学生理想信念方面呈现出的现实倾向性。由此可见，对高职生进行理想信念教育仍然十分迫切。在教育过程中，我们应该引导学生把个人幸福与国家富强和中国特色社会主义的共同理想紧密结合起来，使高职生坚定社会主义的共同理想，认识到个人的幸福和祖国的前途命运息息相关，为实现中国特色社会主义的伟大事业贡献自己的一份力量。
　　3.对以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的培育现状
　　调查显示，高职生对以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神高度赞同。74.5%的高职生在经历过国庆60周年庆典活动之后，会有很强的自豪感；75%的学生希望国家和平统一的愿望非常强烈；48.9%的学生对于国外批评国人素质低下的言论表示愤怒，且51.2%的学生立志要从自身做起，改变这个现状。这些都证明多数高职学生具有强烈的爱国主义情怀，对祖国统一问题非常关注，具有强烈的社会责任感。在“您认为以下哪一些属于我国应该传承的时代精神”的问题中，大部分学生选择了长征精神、改革创新精神、青藏铁路精神、抗洪精神、抗击“非典”精神、“两弹一星”精神、抗震救灾精神、奥运精神，其中改革创新精神占到总数的82.7%，这充分表明高职生普遍认同改革创新精神在时代精神中居于核心位置，它是国家发展的不竭动力。但是，小部分学生还存在着民族虚无主义倾向。13.3%的学生认为当前“洋节热土节冷”的现象没什么大惊小怪，16.8%的学生则认为这是我国社会发展中必然会产生的问题，长此以往，这种虚无主义倾向会削弱高职生对中国传统文化的认同感，严重影响对高职学生进行民族精神教育的效果，必须予以高度重视。
　　4.对社会主义荣辱观的认同及价值观取向现状
　　调查显示，绝大多数学生对社会主义荣辱观持赞同态度。有67.9%的高职生非常了解“八荣八耻”的具体内容；对“您觉得‘八荣八耻’对社会主义精神文明建设的作用”，持“作用很大”观点的达64.3%。这说明大多数学生认可社会主义荣辱观。对“如果让您放弃在大城市的工作，去支援边远地区，您是怎样的态度”的回答，选择“很愿意”和“比较愿意”的合计达92.3%。这说明绝大多数高职生能互帮互助，更愿意帮助那些有困难的人。对“您对考试作弊现象的看法”的回答，选择“这是不应该的”达到95.3%，这说明绝大部分高职生对诚实守信的传统美德高度的赞同。90%以上的高职生认为志愿者活动很有意义，并且愿意参加。但是，部分高职生对社会主义荣辱观还存在着认识模糊和知行脱节现象。如高职生对“您上大学的主要目的”的看法，40.8%的学生认为是可以充实自己和出人头地；对“经常旷课、迟到的大学生”的看法，选择“可以理解”的大学生，占47.8%，还有11.4%的大学生选择“习以为常”。这说明部分高职学生对旷课、迟到行为的评价上已没有了是非标准。
　　
　　总的来说，高职生对社会主义核心价值体系四个方面基本内容的认同度比较高。但也存在着一些问题，需要在社会主义核心价值体系教育过程中来解决。
　　综上所述，高职生对社会主义核心价值体系的理解还不够透彻，对社会主义核心价值体系的认同度还需进一步提高，对社会主义核心价值体系的践行有待深入，这也反映出了对高职生进行社会主义核心价值体系教育的紧迫性和必要性。我们需要充分发挥思想政治理论课、社会实践、校园文化、校园网络等多种途径的综合作用来不断加深高职生对社会主义核心价值体系的认识、领悟和内化。
　　二、影响高职学生社会主义核心价值体系教育原因分析
　　（一）教育理念需要更新
　　我国的高职教育是从1999年才开始成规模地发展起来的，起步晚、发展快，由于客观条件的限制，使其在发展过程中不可避免地忽视了对学生进行社会主义核心价值体系教育这项重要的任务。在市场经济条件下，社会对“工具型”人才的偏好，直接影响了高职的教育理念，部分高职院校过分追求就业率和经济目标，甚至为了经济利益放弃理念、品质，将学校变成“培训基地”，把学生培养成掌握纯技术的“工具人”或“机器人”，而社会主义核心价值体系教育因为满足不了这种急功近利的实用主义愿望，所以被轻视。此外，不少高职院校是由中专升格而来，这些学校首先面临的问题是如何解决教师少、负担重，如何增加实训设施投入，培养学生的专业技能，如何吸引生源、扩大规模。［1］从而也没有太多精力来考虑学生社会主义核心价值体系教育的系统实施问题，即使学校在这方面开展了一些工作，但并无实质性突破。除此之外，部分专业课教师和学校管理人员对学生社会主义核心价值体系教育存在认识上的偏差，认为这仅仅是思想政治理论课教师和班主任、辅导员等学生管理工作者的任务，忽略了自身在教育过程中的作用，教学育人、管理育人、服务育人的“三育人”工作体制还未完全建立起来。
　　总之，这种认识不到位、投入不齐全以及客观条件的不达标，导致“德育为先，育人为本”的教育理念不能及时有效地付诸实践当中。［2］
　　（二）课程设置尚待完善
　　课堂教学是社会主义核心价值体系教育的重要渠道，它主要包括思想政治理论课、党课、人文素质课三个部分。高职院校思想政治理论课主要包括“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”两门必修课，基本覆盖了社会主义核心价值体系教育的主要内容。党课主要是向学生党员和申请入党的积极分子进行党性、党纪和党的基本知识教育，定期向他们宣传党的路线、方针、政策。通过党课对学生进行先进思想教育，使其进一步了解共产党的精神内涵及其先进性，了解共产主义，更加热爱自己的祖国，从而解决思想上入党的问题。而人文素质课是提高学生人文素质的基本途径，也是提升学生综合素质的一个重要途径，对社会主义核心价值体系教育起着巨大的辅助作用。
　　相对而言，高职院校思想政治理论课的课时有限，一般一章内容只有2-4个课时。课时较少导致教师对核心价值体系的教学没有进入系统化状态，缺乏对社会主义核心价值体系四方面教育内容的层层递进和深化，势必影响教育的效果。党课和人文素质课的设置则很不规范，教育覆盖面不广，从而影响了社会主义核心价值体系教育课程的系统性。而且，在当前社会转型期，高职生的思想观念、价值取向、生活和行为方式无时无刻不在经受着社会环境的影响。随着高等教育的改革，学生承担着改革带来的学习、就业、心理等方面的巨大压力，他们希望社会主义核心价值体系教育能够解决实际生活中遇到的困难和困惑。［2］然而，现实情况却是目前社会主义核心价值体系教育的课程设置相对不够完善，教材的选择、教学方式、教学效果等方面还有待加强。
　　（三）教育模式有待变革
　　第一，惯用传统，方法简单，忽视学生的主体性。现在高职学生社会主义核心价值体系教育，很少采取根据高职学生思想活动的特点和心理发展规律采用创造性的、适应新形势的行之有效的个性化新方法，而是大多沿袭了传统的方法，采取强制性的灌输，“我说你听”、“我教你做”，教学过程缺乏互动性，强调单向性、教条化。在“灌输式”教学中，教师把学生视为消极被动地接受教育的客体，把学生视为既定道德取向与道德规范的无条件的认同者、遵从者，剥夺了高职生思考和选择的权利，与高职生日益突出的活跃思维、善于思考的特点产生了冲突，严重挫伤了学生学习的积极性，使学生觉得社会主义核心价值体系教育就是宣传和灌输党和国家主流意识形态，仅此而已，似乎和个人没有任何直接的关系，没有意识到社会主义核心价值体系与自己个人全面发展的实现密切相关，从而形成对立情绪，严重影响社会主义核心价值体系教育的实效性。
　　第二，多媒体的教学手段没有彻底普及。在实际教育过程中，大多数教师仍然采取传统的教育手段，即一名教师、一本教材、一支粉笔、一张黑板，不吸收和运用现代科技手段。这种形式不能激发学生学习的兴趣，加上内容比较抽象，学生更不愿意下功夫去学。
　　第三，教育过程中实践环节相对缺乏。在教育过程中，理论教育和实践活动都是不可缺少的，二者相互联系，相互补充。我们首先要注重理论教育的系统性，但我们更不能忽略实践活动在教育中的重要地位和作用。一定的社会实践活动，能使学生把感性认识和理性认识结合起来，用所学的理论来指导实践，去分析、处理现实生活中的问题。当前在对高职生进行社会主义核心价值体系教育时，以课堂教育为主的第一课堂与以实践活动为主的第二课堂往往不能共同发挥作用，而是相互分离。存在相当严重的重理论轻实践的现象，实践活动偏少，比例偏低；加上没有稳定的经费保证，又缺乏相应的实践活动基地，组织难度较大；实践内容和形式流于一般。而这些，对于高职生的社会主义核心价值体系教育是十分不利的。
　　第四，其他教育载体的建设相对落后。在高职学生社会主义核心价值体系教育过程中，仅仅依靠课堂教育是无法达到良好效果的，我们必须深刻认识社团、网络等教育载体在教育过程中的重要性，充分发挥其作用。
　　（四）教育环境亟待优化
　　首先，社会环境千变万化，学校已经不再是传统意义上的“象牙塔”，而日益与社会密切接轨。在这样的大环境下，高职生容易受到社会上不良现象的冲击，严重干扰了高职生社会主义核心价值体系教育的实效性。
　　其次，方法不当的家庭教育对高职生价值观的培育不仅起不到作用，往往还会降低或抵消学校教育的效果。
　　因此，仅仅靠学校的作用进行高职学生社会主义核心价值体系教育，是远远不够的。这项具有全面性、系统性的工程需要学校、家庭、社会三方面通力合作，共同努力。只有全社会形成良好的教育氛围，才能使高职学生时时处处受到熏陶，在潜移默化中形成正确的价值观念。
　　参考文献：
　　［1］ 潘树国，陆纪坤.高职院校学生人文素质现状及提升对策［J］.南京广播电视大学学报，2009，（4）：75.
　　［2］ 全海琴.大学生社会主义核心价值体系教育效果探析［D］.长安大学，2010：16-17.