高职院校《法律基础》课堂教学实效性的探讨

　　摘要：高职院校《法律基础》课堂教学实效性的提高有助于增强《法律基础》课的吸引力、感染力，有助于培养学生的法律意识，帮助学生解决在成长中遇到的实际问题。鉴于此，文章有针对性地分析了影响《法律基础》课堂教学实效性差的“三条主义”——“教条主义”、“形式主义”和“虚无主义”，提出了在教学过程中应从基本点、着力点和成长点三方面提高《法律基础》课堂教学的实效。
　　关键词：高职院校；《法律基础》；问题；路径
　　
　　课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但是，通过笔者对三所高职校学生的一项“《法律基础》课程及内容是否能引起你的学习兴趣”的问卷调查，发现有51.4%的学生对这门课程有点兴趣，18.6%的学生对此非常有兴趣，而22.6%的学生对该课程毫无兴趣。可见学生对《法律基础》知识的渴求程度不高，学习兴趣并不浓厚。因此，分析和探讨高职院校《法律基础》课堂教学实效性具有一定的现实意义。
　　一、高职《法律基础》课堂教学中存在的问题
　　1.重视教材内容而浮于表面的“教条主义”
　　主要表现在教师没有从《法律基础》课的课程目标、高职校人才培养目标以及高职生的特点，整合教学内容，唯教材是从。在教学内容上，教师片面追求知识的完整性、体系性和逻辑性，以理论讲授为主，缺少对法律实践性、应用性教育。限于教学时数的限制，勉强做到蜻蜓点水，无法深入。教学内容缺乏梯度性，教学重点难点缺乏科学考量。导致当课程结束时，学生记忆中只存在一些零散的法律名词而已，无法真正领悟并养成法律信仰，更无从谈起如何帮助解决学生在成长过程中遇到的实际问题。
　　2.注重教学方式而忽视内涵的“形式主义”
　　主要表现在教师只注重教学方式的设计，而较少考虑教学内容与教学方法的内在联系。如在情景教学中，一味单纯地迎合学生，把情景教学设计的重点放在如何设置丰富多彩的情景去吸引学生，而不是设置有探究价值的情景去吸引学生，激发学生探究的欲望，提升学生的自主学习能力。在案例教学中，案例的选取缺乏时代性、新颖性、针对性、示范性。也就说教师没有紧跟立法的进展增添新的内容，习惯于随机虚构案例或只关注案例与教学内容有关，而忽视案例当事人的社会角色与年龄以及整个社会关注度。
　　3.赞成课堂生成而应对乏力的“虚无主义”
　　主要表现在教师按照事先的预设展开教学，只关注自己的教学环节进展情况，对于学生的回答及出现顾及不暇，尤其是学生提出一些独到的见解，教师解释错误或不予理睬。现在大部分老师在理论上开始重视课堂生成，不再排斥另类回答。但实际操作中，课堂生成资源往往不受老师重视。因为课堂生成的内容往往稍纵即逝，很难把握，生成的内容五花八门，让人措手不及，生成的内容打断了原有教学思路，干扰课堂进程。
　　二、提高高职《法律基础》课堂教学实效的路径
　　1.提高教学实效的基本点——整合教材内容
　　教材是教师教，学生学的依据。由于教材本身所具有的滞后性，使得教师不能唯教材是从，完全照搬照讲教材。教师应根据课程教学目标，学生的学情以及学生未来的职业需求，即在把握一目标一中心一立足点的前提下，整合教学内容，确定教学内容的主次，避免面面俱到，满足够学够用。具体来讲，一目标一中心一立足点是以增强学生的法律意识为目标，以学生的兴趣、需要、认知能力为中心，以就业为导向，以能力为本位的思想为立足点，合理整合教学内容。以此为依据，在教学中，笔者根据学生的心理和行为特点将《民法》、《刑法》和《经济法》确定为全书的重点，每章有每章的取舍。如《民法》部分突出民事权利、民事责任；《刑法》突出“违法”“犯罪”的概念以及未成年人如何加强自我防范意识。《经济法》围绕消费者权益保护法与劳动法展开，为学生走向社会做好法律储备。同时，又根据不同专业学生关注不同领域的法律知识进行专题讲座。如商务管理系的学生更关注经济领域的法律知识，而建筑工程系学生则更关注建筑施工、招投标方面的法律规范。这样结合大学生实际，结合生活，有所取舍，有所侧重，既满足学生的不同知识需求，取得良好教学效果，又能在有限的课时内完成。
　　2.提高教学实效的着力点——优化教学方法
　　教学方法直接关系到《法律基础》课教学的实效性，前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出，只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。根据《法律基础》教学内容和学生的学情，教师应将情景式教学、案例式教学、专题式教学、互动参与式等教学方式落到实处。譬如在情景式教学中，要学会引入生活情景，激发学生的兴趣，设计问题情景，启发兴趣，善用感情元素，增强情景的感染力。如：在学习社会主义法律权威的维护时，单纯的理论讲解并不能够引起学生的共鸣，设置了生活中“法院执行机关处置“老赖”的情境，让学生在自我分析体会中，了解到“老赖们”的行为不仅仅是对相应行为人或对象的不负责任，更是对社会主义法律权威的践踏。在案例教学中，教师选取案例时尽量满足“三贴近”，即贴近学生，贴近生活，贴近现实。也就是说案例的选取应是大学生接受的视野范围以内的典型案例，案例中的典型人物要与大学生学习、生活或阅历有一定共通之处的，能跟上立法和立法实践的发展，及时更新以使教学跟上立法和法治实践的步伐。
　　3.提高教学实效的成长点——捕捉、催成课堂生成资源
　　课堂教学是一个动态生成的过程，教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，从而使课堂呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料，常常会出现一些麻烦。为此，教师要善于发现“麻烦”，变“麻烦”为资源，提高课堂教学的实效。例如，在课堂教学中，学生的发言出乎预设的思路，但又合乎整个教学的流程时，教师可以打破原有的常规，用学生的所想重新组织教学，这样学生的积极性会更高，更易于实现教学目标。如果遇到学生的发言打乱了教师的设想，打乱教学程序时，教师可借机调整转向，重新设计和组织学生进行教学活动。教师还要善于制造“麻烦”，激发学生的学习热情，提高课堂教学的实效。例如，教师设置典型对话，通过一问一答的方式捕捉课堂生成资源，或通过各种活动的组合，如开展辩论赛、模拟法庭、成果汇报会等活动搭建平台，给学生展现自己的“闪光点”。
　　三、结 论
　　综上所述，为了提高《法律基础》课教学实效，教师应突破传统教学理念和模式，紧密结合高职学生实际，以高职理念，培养学生法律意识为目标整合教学内容，使其贴近学生、贴近生活、贴近现实。根据教学内容和学生特点，优化教学方式，激发学生的兴趣，发挥学生自主探究的能力。通过催生、捕捉课堂生成资源，建造和谐的师生关系，提高学生分析问题解决问题的能力。
　　参考文献：
　　［1］ 田犇.浅论高职院校“《法律基础》”教学改革与创新［J］.岳阳职业技术学院学报，2011，（1）.
　　［2］ 李岩.思想政治理论课的案例教学法［J］.湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究），2008，（6）.
　　［3］ 聂启元，张建.思想政治理论课案例式教学模式研究［J］.安徽理工大学学报（社会科学版），2007，（1）.
　　［4］ 王军梅.高职院校法制教育的有效性研究［D］.武汉：华中师范大学，2006.
　　［5］ 张在龙.把握生成资源 亮出课堂精彩［J］.现代阅读（教育版），2011，（2）.