语文教学要形成自己的模式

　　一、课前自主探究
　　充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要一步，也是课堂得以深入和拓展的基础。预习的内容有：自学生字词；运用读、疑、思的学习方法自学课文，找出不理解的地方及时提出疑难问题；运用上网查阅资料的方法或搜集资料收集课文有关背景材料；根据自己对课文内容的理解进行适当的自主探究等。总之，让学生利用家里的学习工具，运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯，为他们终身学习语文打下坚实基础。
　　二、导读探究激趣
　　激趣导入，营造探究氛围。教师有时引用诗文佳句；有时设疑造成悬念；有时巧用故事幽默；有时音乐激发联想；有时结合时事要闻……力求通过巧引的导读，先声夺人，创设美的意境，唤起学生探究的激情。
　　三、师生重点探究
　　对于课文的重点段落，教师应当引导学生反复精读，探究求解。在教学中，不仅仅教学生学习知识，更重要的是教学生学习的方法，授之以鱼，不如授之以渔。教师注重学习方法的示范，这种示范指导体现在巧妙的点拨上，即点拨在要点处，点拨在疑难处，点拨在规律处，点拨在学法上……并让学生由模仿走向独立运用，举一反三，学会学习。
　　“师生重点探究”的流程是：同座互动交流→集体交流→教师适当点拨。
　　四、生生自选探究
　　教学过程不仅是师生，也是生生互动的过程。教师要组织学生以多种形式：同桌讨论、4人小组讨论、集体交流、分组对抗等，展开激烈讨论，大家各抒己见、互相补充、共同探究。使同学之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人。通过合作探究学习，集思广益，取长补短，使所有学生感到成功的喜悦。
　　五、课后延伸探究
　　当今社会正飞速向知识经济时代迈进，单靠教师和课本，造就不了适应发展需要的高素质人才。刘国正多次强调“语文教学还突破课本的束缚，强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过与生活的对比，使学生加深对课文的理解。”
　　新的《课程标准》更是强调“综合性学习”。开展综合性学习，既能挖掘语文与其他课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，丰富阅历，增长才干。
　　个性化阅读给了学生充分展示自我的舞台，也让学生找到了学习语文的方法，只是迫于时间、实效和评价等问题，有待于今后深入研究！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，课题道路上还有许多坎坷，需要的是持之以恒，相信学生一定会在实验中获取更多！
　　（作者单位 江西省龙南中学）