双向互动在语文教学中的运用

　　在语文教学中，有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为衡量标准，也不是简单地以课堂气氛的活跃程度为评价尺度，而是将学生主体性的充分发挥作为核心因素，师生双方在互动中同等重要，互为主体。在课堂上，我总想给我的学生们留下自己深刻而难忘的印象，还想给他们纯洁无瑕的心灵染上一个五彩缤纷的世纪梦。为了这个美好的梦想我始终在努力探索着、寻找着。
　　一、授之以渔，让教师改变教学的方式
　　以前，我也十分信奉“授之以鱼，不如授之以渔”，但我现在的观念发生了改变，教师并不是教会学生一定的本领，他就可以吃一辈子了。
　　春秋时，宋庄王坐在堂上读书，有个叫轮扁（名扁，专门做车轮）的木匠在堂下问道：“大王，你在干什么？”“读书啊！书是古人的智慧啊！”庄王感慨道。“何必呢？书只是古人的糟粕罢了！”“胡说什么？说说你的理由，否则宰了你！”“大王，你听我说。”轮扁不慌不忙地说：“我是个做车轮的人，我知道怎样用火烤使木头弯曲成最合乎圆规的圆形。我这种分寸的把握是十分微妙的，只能用心体会，却无法用语言把它表达出来。所以我认为，古人最精彩最奥妙的思想，也像我一样，是无法用语言写出来的！这么看来，写出来的书不就只是糟粕了吗？”庄王无言以对。
　　其实，庄王也被轮扁“蒙住”了，因为轮扁不该因为没有文化而说出如此奥妙的思想。不过人们确实时有那种“只能意会不能言传”的尴尬体会。“文章千古事，得失寸心知”，作家从来只有家庭熏陶，没有父传子授。那么也就是说，“鱼”和“渔”又有何妨碍？回答只能是让学生自己去亲身经历、体验和写东西，尝试喜悦和丰收。也就是“授之以渔”！
　　那么，怎样让学生获“渔”以得“鱼”呢？我想，最重要的是要让孩子们有捕鱼的机会，即实现我的教学之梦。实践出真知，实践也出真趣。没有捕鱼的机会，学生们就不会生发捕鱼的兴趣，没有兴趣，他们怎么能掌握“渔”的本领呢？一个老师是否给孩子机会，是一种观念认识。只有尽量多地给学生机会，这样才能让学生主动地、积极地进行探究性学习。
　　二、创新教育使师生共享教改的成果
　　杰克·威尔士将自己的成功，归结于母亲小时候对他的鼓励、赞赏与耐心等待。实现教育成功之梦是漫长的事情，而一如既往的教育孩子是我们教师的终身职责和义不容辞的工作态度。教育不能永远等待着。
　　在语文教育的全过程中，由于学生在个性方面存在着明显的差异，会有种种不同的情况发生，我们应该耐心的等待他们成长与进步，指望他们“脱胎换骨”是不现实的。也许因为生活节奏的加快，现代社会所倡导的高效率，让他们渐渐疏远了等待；也许是因为受急功近利心理的影响，让他们多了一些浮躁，不再习惯于等待；也许是因为“恨铁不成钢”吧，于是在等待的过程中便平添了更多的烦躁。对多少个满怀希望的学生竟让“别急，慢慢来”成为一句久违的话语。其实教学语文的全过程中，我们教师的教育工作始终不能等待，每时每刻都应是进行时态。
　　另外，在课堂上创造激发想象的情境，也有助于提高课堂效率。
　　在多年的教学过程中，我努力实现着教学的梦想，依然扮演着教师的角色，通过语文教学不断地让学生产生学习的需求和愿望，获取新的知识，享受着教学情境所带来的特有的身心愉悦，不断增长着教育的机智，提高着教学的艺术性，进行着更加具有创造性的工作。在照亮别人的同时，也在不断地实现着自己的梦想。
　　（作者单位 河南省濮阳市第一中学）