浅谈作文的批改与讲评的有效性

　　作文教学是培养学生语言文字表达能力的过程，也是培养学生观察、思维和想象能力的过程。只有批改好学生的作文，才能更好地反馈出学生的作文水平，有助于进行作文讲评，从而提高学生的作文水平。
　　一、作文批改
　　批改学生的作文首先要从“大处”着手，重在修改文章的思想内容。再看作文内容具体不具体，条理清楚不清楚，句子连贯不连贯，语句通顺不通顺，遣词造句妥当不妥当。以上这些必须把批改与指导学生修改紧密结合，有改就有批，只有好的批语，才能端正学生的写作态度，增强作文能力。
　　结合以前的教学实践，在作文批改中，我通常采用的批改方法有以下六种。
　　1.鼓励性批语。学生作文比上次有了较大进步或有了一定进步，尽管还没有达到优秀的水平，应该进行鼓励。特别是如果学生在作文中能大胆去运用课外阅读所得知识，如好词、好句，或者是自己的心得体会，尽管用得不十分恰当，也应运用大量的鼓励性批语表扬学生，让他知道读书可以为自己的写作带来成功。
　　2.启发性批语。指导学生发现作文中的缺点错误时，不直接点破，应在不妥之处标上符号，让学生自己去分析、认识、纠正，借以达到提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
　　3.巩固性批语。如果学生在作文中能正确运用在语文课上所学习的一些写作技能及技巧等有关知识，应加以肯定，同时为使学生把一些知识巩固下来，变为学生自己的技能和技巧，应该在批语中让学生继续下去，更上一层楼。
　　4.协商性批语。学生写的作文，无论是在选材方面，还是在立意方面，或者是在谋局布篇方面，基本上是可以的。但从较高的要求来看，又似乎有某些方面的不足，以致填补不足。力求立意新颖，选材更新鲜，布局更得当，给人们的感染力更强，这时最好采用协商的口气批语。要在一种师生共同探讨的气氛中，向学生指出更高的目标。
　　5.实效性批语。学生作文中往往出现错别字、错漏的某些标点符号，遣词不当，句子重复等现象，对于这些“小处”也不应忽略。教师要侧重于改、讲究改的实效，批改与指导学生修改紧密结合。
　　6.批评性批语。教师正面提出学生作文中出现的缺点、错误，目的在于让学生认识，加以改正。因此，教师在这类批语中，不仅要指出缺点、错误之所在，而且要加强分析，指出纠正的办法和今后努力的方向。运用“批评性批语”着眼点要放在调动学生写的积极性。一般来说，属于语病问题，就直接指出病因；属于选材不好，就指出选材不好在哪里；属于立意不好，就指出立意为什么不好；属于书写不认真，就指出态度不好。
　　二、作文讲评
　　教师对学生作文的讲评，起着承上启下的作用，讲评是对已经完成的这次作文的一个小结，对学生下次及今后一段时间的作文又是一个指导。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作。作文讲评中我最常用的方法有这样几种：
　　1.对优秀作文的品味。做法是，选取一两篇学生的佳作，让学生讨论品味，并由小作者介绍经验。选出来的作文，最好由教师当众有感情的朗读。这种有感情的朗读，既可以使学生感到作文确实写得好、值得学习，又可以使学生体会到老师对同学写的优秀作文的赞美，因此受到鼓励。读过之后进行的讨论品味，要让学生充分发表意见，谈出自己的感受。
　　2.对作文文字的推敲。从学生的习作中选择一些有“疑义”的词句，引导学生共同分析推敲。有“疑义”的词句，不同于有明显错误的词句。有明显错误的词句应该让学生自己修改。这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。平时批改作文时，教师要有意识地注意，发现了随手记下，积累到一定数量，就可以安排一堂讲评课。
　　3.对作文得失的分析。做法是，选择一两篇中等偏上的作文，师生共同讨论分析。所选的作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又有不妥的地方。要从词语用的是否贴切，句子衔接是否连贯、层次安排是否有序等方面进行分析，而主要不是从个别词句上的枝节问题，因为个别词句上的枝节问题的讨论，普遍指导的意义不大，这时可以布置学生自己去修改。通过讨论分析，使全班同学都知道这篇作文的得失在哪些地方，并从中受到启发，知道文章应该怎样写，不应该怎样写。供讨论分析的作文，可以用大字抄写出来，也可以印发给每个学生。
　　三、作文的批改要与讲评有机结合
　　所谓有机的结合，就是作文的批改要为讲评作准备。在批改时教师要注意做好以下几件事：一是提取并分析带共同性的问题，特别是与这次作文要求密切相关的问题；二是选择写得好的可供品味的作文，或是选择有得有失、有代表性的作文；三是发现较差学生的点滴成功之处，以便表扬鼓励；四是发现值得推敲的有疑义的词句，最好随时记录下来。这样，作文批改之后，讲评的重点也就显现出来了，讲评材料也都准备好了。这样上起作文指导课来就有针对性和实效性。
　　（作者单位 江西省赣州市上犹县教育局）