中学英语课堂提问的艺术

　　课堂提问是英语教学中教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。英语课堂提问并非是一个简单的教学过程，往往要求老师通过大量的教学实践，总结各种提问方式，从而使提出的问题具有一定的科学性、系统性等特征，使学生尽可能多地积极参与交流，以提高学生的英语应用能力。
　　一、提问的艺术
　　1.眼看全班，问题明确
　　眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体现教师在英语课堂上的观察能力。如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后再归纳总结。另外英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作答，因此问题要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、不明确、含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。
　　2.提问灵活，形式多样
　　教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式，以达到预期效果，虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，回答不上问题。因此，教师在英语课堂提问时，要机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名，再提出问题。
　　3.时间适宜，鼓励思考
　　提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到3~5秒时，学生回答的内容就增多，创造性思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的，问题的难度而定。
　　二、反馈提问的艺术
　　1.表扬
　　表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。且要力求发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。
　　2.鼓励
　　当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。而不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。
　　3.引用
　　引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如果能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，一句“Just as...said just now...”会使学生得到认可感、成功感，唤起足够的自信而默默地为更高的目标努力学习。
　　4.使用非言语行为
　　除口头的表扬和引用之外，教师还可用手势、表情等非言语行为传达自己的评价。当学生回答不尽如人意的时候，教师不能轻易否定，决不能对学生的回答不屑一顾，或者表现出东张西望，不耐其烦的神情，而应运用丰富的肢体语言给予鼓励，微笑着用热情、信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理，从容自若，发挥良好。
　　教学实践证明，课堂教学中提问的艺术——问与不问、问得妥当与否、采取什么方式，问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都起着十分重要的作用。
　　（作者单位 河北省冀州市周村镇中学）