浅谈聋生课堂教学中“全员交往”能力的培养

　　“全员交往”是指参与学习的聋生与教师之间全体参与的交往，它既有个体的交往，更有群体间的交往，而且交往的形式是多向的、多次的、多种形态的，并且它更重视聋生群体与群体的交往，从而充分利用聋生集体的教育力量，使聋生的主体性得以表露和发展。
　　一、小组学习
　　新课程强调学习方式的改变，它提倡以“交流与合作”为特征的学习方式。新理念下的课堂教学是强调群体意识和合作学习，调动聋生积极投入自我探索，促进聋生之间的情感沟通和信息交流，在检查别人的过程中检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己，在信息交流中学会学习、学会合作、学会尊重别人，在小组交流讨论中不断提高自己的语言和思维能力。如在教学“加减法各部分之间的关系”时，教师引导聋生把部分与整体的关系与加法各部分名称联系起来，得出加法各部分之间的关系，然后要求聋生运用加法的研究方法，通过小组合作，自己探究减法各部分之间的关系。聋生通过小组讨论，分析加与减的关系，从而加深对加减之间的逆运算关系的理解。
　　二、研讨
　　三、游戏
　　低年级聋生比较喜欢有一定主题和角色的群体性的游戏。通过这类游戏既能使聋生巩固和应用所学知识，又能提高聋生的交往能力，促进聋生个体社会化的发展。如结合有关人民币面值和100以内加减法计算的知识设计“小小商店”活动。活动的主题是模拟商品的买卖，有售货员、顾客的角色。在购物的过程中，就要发生人与人之间的交往，既有顾客间又有顾客与营业员之间的联系，聋生在活动时要灵活地与各种各样的人打交道，妥善地处理在购物中遇到的偶然事件，借此培养聋生交往的灵活性、主动性，培养他们与人交往的自信心。活动结束后，还要聋生对活动进行总结和讨论，交流各自的体会，从而培养聋生进行交流的习惯和能力。
　　在课堂教学中，我们要注重教学交往问题，建立师生、生生双向、多向共同参与的新的课堂教学，有意识地扩大聋生的社会生活范围，形成自觉的、丰富的社会关系，自觉促进聋生个性健康发展，突出聋生的主体地位，融洽师生关系和同学关系，让聋生在“主动、探究、合作”学习中成长。
　　（作者单位 江苏省常州市光华学校）
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