综合实践活动中教师的角色意识探析

　　摘 要：随着基础教育课程改革的不断深入，综合实践活动越来越引起社会和学校的普遍关注。在综合实践活动中，教师的角色意识非常重要。从教师应具有的再学习意识、积极参与意识、课程开发意识三个方面进行了探析，并提出了独到的见解，这对教师开展综合实践活动具有较强的指导意义。
　　关键词：综合实践活动；教师；角色意识
　　
　　随着基础教育课程改革的不断深入，综合实践活动越来越引起社会和学校的广泛关注，而越来越多的教师已经、正在或即将积极加入到综合实践活动中来。教师作为综合实践活动的实施者，其中大多都是“半路出家”“仓促应战”，因此在实施综合实践活动中普遍觉得是“赶鸭子上架”，较为棘手。
　　综合实践活动是一种以学生的直接经验与生活为主体的实践性课程，它突破了传统的课程形态，让学生走出课堂，融入社会，强调教师、学生、课题的统一与相互影响，形成一种新型教学的立体动态情境。这与一般学科的教学既有相通之处，又具有其自己的突出特点。因此，教师在综合实践活动中如何扮演、扮靓自己的角色具有重要的实践价值。
　　笔者认为，在综合实践活动中教师应具备以下三种角色意识：
　　一、角色意识一：教师应具有开展综合实践活动的再学习意识
　　综合实践活动是一门既与一般学科有相通之处，但也大大区别于传统学科的教学，因此，大多教师都缺少综合实践活动的经验与能力，这就注定了教师必须从头学起。事实上，在综合实践活动中，学生的潜能得到了开发，在活动的许多方面都表现出了超乎寻常的才干，甚至有许多学生的才干要远远超出了教师的实际水平，这时就要求教师必须降低“身价”，甘愿当一名虚心好学的“学生”。教师只有这样做，才能在较短的时间内具备一些综合实践活动的基本素养，尽快提高综合实践活动的实践能力和组织技能。此外，教师“甘心情愿”当个“好”学生，这不仅不会“掉价”，反而能更强烈地激发学生自我展示的欲望，更好地推动综合实践活动的开展。
　　在综合实践活动中，教师的再学习意识主要表现在：一是多钻研新课程标准，弄清楚新课程对综合实践活动的具体要求，搞明白综合实践活动在新课程背景下如何开展才更有效；二是主动接受新的教育理念，尽快抛弃传统“照本宣科”式的教学思路。在网络飞速发展的今天，理念能否适时跟进决定了教师是否能够很好地开展综合实践活动；三是积极主动虚心地向学生求教，要发扬“不耻下问”的精神，在综合实践活动中善于发现学生身上体现出来的优秀品质和实践能力；四是要勇敢地战胜自己，克服困难，“摸着石头过河”，积极主动地适应综合实践活动，把综合实践活动当做自己人生的一片“处女地”去积极开垦。
　　二、角色意识二：教师应具有开展综合实践活动的积极参与意识
　　“参与”，其本意一般是指主体以主人身份参加，并加入处理某事物的具体活动，是个体投身于实践活动的过程和基本形式。无论何种形式、何种目的的教育教学活动，只要有真实的教育教学情景，教师实际上就参与其中了，只是参与的方式、途径和有效性不同罢了。在综合实践活动中，只有当教师主观上具有积极的参与意识时，才能真正促进综合实践活动的有效实施，也才能真正促进综合实践活动迈入良性运行的轨道。
　　美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”在综合实践活动中，作为参与其中的教师而言，其参与的深度、广度、力度是搞好综合实践活动的重要保障。其一，教师要想指导学生搞好综合实践活动，就必须要全面了解综合实践活动课的目的、特点、实施步骤，做到心中有数、“胸有成竹”。这也就要求教师必须亲自参与课题的全过程，在参与中了解学生各方面的动态和研究情况。其二，教师的积极参与能够引发学生的自主性。在选择课题之初，教师就应该以一个参与者的身份出现，和学生共同选择课题。教师要和学生一起研究课题，听学生的活动计划，征求学生的实施意见，再和学生共同探讨活动的有效性，学生就会觉得是在做自己想做的事，自主性就容易得到充分的发挥。其三，教师的参与有助于增强学生的合作精神。在综合实践活动中，活动往往不是一个人所能够完成的，大多需要学生共同承担、共同组织，尤其当学生无从下手、一筹莫展时，此刻，教师的积极参与就会点亮学生思维的火花，增强学生自信心，树立学生良好的合作理念和精神。
　　三、角色意识三：教师应具有开展综合实践活动的课程开发意识
　　课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》早就明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。由此可见，教师进行综合实践活动的课程开发是有必要的，也是必需的。
　　当前，综合实践活动一般都没有固定的课程，即使有课程，这个“课程”也大大不同于传统学科课的课程模式。综合实践活动“课程”的编排体系完全不同于学科课的课程，它不是按照学科的逻辑体系来组织，而是以主题（如环保、低碳、社区、世博、世界杯、黄河等）单元组织起来。这个“课程”对学生来说，不是要求他们去系统学习和掌握，而只是在活动时用来参考的指南；对于教师来说，不是用来讲授的课程，只是了解自己该准备或做哪些工作。在备课时，教师更多地考虑的是“课程”以外的东西，如查阅相关资料、准备工具材料、安排活动场所、联系聘请专家等。与此同时，教师还可以根据实际情况选择、修改、调整乃至重新设计活动主题。
　　参考文献：
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　　（作者单位 河南省郑州市教育科学研究所）