思想品德活动课教学初探

　　思想品德活动课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在容易引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟，上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先发展智力、后培养能力的想法。对此，除了加大对素质教育的重视和宣传，还要依靠广大教师在活动课上多探索、多总结，让人们逐渐认识活动课的重要性。
　　一、活动课中的分组讨论
　　活动课中的分组讨论要求课堂隔离于其他班级，避免干扰和被干扰；还要求有较大的教室，便于教师巡视，随时解决他们的疑问。比如价值规律的讨论，我引导学生进行分组拓展性研究。每年在高考填报志愿时，总会出现这样的现象，一些当年的热门学校或专业报考的人数较多，因此造成许多学生分数较高但却未被录取的现象；有些学生虽被录取，但由于同类专业毕业生太多，就业不够理想。请谈谈上述材料对你有什么启发？经过讨论研究，同学们一致认为：只要存在商品经济生活，价值规律必然存在并起作用，因此我们学生现在就必须树立与商品经济相适应的正确观念。这样，不仅解决了学生的问题，也实现了学生知识的迁移。我让学生演示说明：商品交换要以价值量为基础，实行等价交换，因此要树立（平等互利等）观念——养成（平等待人、诚实守信等）习惯；商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定，因此要树立（追求效率、竞争创新等）观念——养成（遵纪守法、守时守信等）习惯（括号内为学生填写内容，以下同）。通过这一系列问题的提出、解决，使学生不仅搞懂了学科知识，更提高了他们分析问题、解决问题的能力。
　　二、活动课中的逻辑结构
　　活动课的逻辑结构需要改善。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，是学生由过去从学科的概念、规律的学习转变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式首先应让学生发现问题，然后通过收集资料并进行归纳、比较、统计分析，最后通过讨论和交流，形成对问题的解释。初三思想品德活动课总是先给出理论方面的阐述，然后呈现一些典型资料或事例加以论证，最后才是让学生活动。这种逻辑结构不符合学生由形象思维到抽象思维的规律，也不能很好地调动学生学习的积极性，还容易把学生的思维局限在教材给出的理论范畴内，不利于培养学生的发散思维能力，不利于学生进行探究性的学习。针对这一问题，我是这样进行设计的，在讲三产业中农业这一问题时，组织学生到学校附近的农村参观，培养学生的观察力，从而发现问题。具体的做法是：（1）做好参观前知识准备，教师在课上讲清“农业问题”的知识点，使学生了解我国农业现状、农村问题和党的农村政策以及如何发展农业的途径。（2）明确提出此次参观的目标，要求学生注意观察该村的农业投入、抗灾能力、基础设施、生产经营状况、农业收入、农业政策、村办企业、劳动者文化素质等；方法是听介绍、参观、座谈、个别访问等。在各项活动中，都要指明观察的重点。（3）实地观察中给学生以具体的指导。（4）指导学生总结观察结果。通过参观，学生获得了大量的感性材料，教师要求学生用写观察报告的形式总结，通过学生之间的对比发现观察中存在的问题，同时又激发他们热爱社会主义新农村，为建设社会主义新农村而积极思考。
　　三、活动课中的后进生问题
　　我们的素质教育要让每一位学生都能进步，都能提高，也就是说要大面积丰收。要做到这一点，我认为除了前面讲的以外，在教学具体实施中要做到：面向大多数，照顾后进生，推动先进生。尤其对差生要多给予温暖。在教学要求上要减小坡度，增加台阶。这好比农民给庄稼施肥，对已发黄了的禾苗施肥要降低浓度，增加施肥次数。这样做虽然麻烦些，但有利于禾苗的生长，让它们充分吸取营养，达到增加产量的目的。反之，如果一下子施浓肥，禾苗非但不能吸收，反而会加速了它的死亡。在后进生身上多下点工夫使他们进步和提高，所产生的正效应从某种意义上讲，要比只抓少数先进生所起的作用要大得多。这好比集体长跑，有两、三人遥遥领先于大家，又有部分人落后于大家，这时如果仅仅鼓励领先者，那就会出现大多数人与前面领先者越拉越远，甚至会出现部分人丧失信心，而跑不到终点。如果给落后者以助力，鼓起他们的勇气和信心追上前面的人，那就会推动中间的大多数，更会促使领先者以更快的速度创出新纪录。
　　（作者单位 河北省藁城市梅花学区第二中学）