浅谈低年级的说话训练

　　说话是运用词语和句式的综合练习，是语言训练的一种最基本最常用的方法，它在句子训练中占有较重要的地位，对提高学生思维和语言表达能力具有不可忽视的作用。通过说话训练能加深学生对词语的理解，牢固掌握学过的词语和句式，在字词和篇章之间起承上启下的作用。学会说话，才能正确地表情达意，为写作打下坚实的基础。说话是学生运用词语的一种很好的练习。然而在实际教学中，学生说话简单、思路狭窄还是客观存在的。为改变这种现象，在教学中我主要采取如下方式对学生进行说话训练。
　　一、填空式说话
　　１.出示句子的一部分，要求填出另一部分。例如，用“在……下”说话，可以先出示：“在同学们的帮助下，______。”“我们兄妹几个在妈妈的影响下，______。”“在我再三请求下，_______。”等表示条件的前一部分，让学生补出后面的部分。也可以先出示后半部分，让学生通过对后一部分的分析，填出包括“在……下”的前一部分。学生通过这种形式的训练，语言和思维都得到了发展。
　　2.选词比较填空。例如，用“发扬”说话，可先出示要求填空的句子：“我们要_____雷锋精神。”“机器_____起来了。”同时出示两个可供选择的词语：“发扬”“发动”，然后要求学生选词填空。学生选词填空的过程也就是区别比较这两个词意义的过程，从而加深了学生对词的理解。
　　二、连词说话
　　如，要求学生用“首先、接着、最后”等词叙述一件事情的经过，或写一个人的连续动作；用“拿、扫、收、倒”等动词写一位同学的劳动片断。这种连词说话的训练方式，培养了学生连词成句的能力和合理想象的能力，实际上已经是用说话的形式来写作文片断了。
　　三、关联词语说话
　　小学语文课文中有许多表示因果、假设、条件、转折等关系的关联词语，如“因为……所以……”“如果……就……”“只有……才……”等等。学生学过某些课文，涉及一些关联词语，就要及时训练学生运用这些关联词语说话。
　　四、一词多用
　　1.根据词语的一词多义现象说话。例如，用“骄傲”一词说话，就可以让学生根据其“自以为了不起，看不起别人”和“自豪”这两个意义各造一个句子。
　　2.选择不同的句式说话。如用“好像”说话，可以要求学生造一个比喻句和一个非比喻句。一词多用这种说话训练方式，能使学生全面、准确、深刻地理解词义，灵活而恰切地运用好词语。
　　五、句式仿造
　　给学生出示一些特定句式让学生仿写，如可出示一些课文中的设问句、反问句、感叹句等让学生仿造。这样一是可以使学生掌握各种句式的特点，把握其表达感情的作用；二是也可以帮助学生在作文时把句子写得灵活多变，表达出丰富的内容和情感。在说话教学的过程中，许多学生存在思维惰性，造的句子不但句式单一、呆板，而且特别习惯于造陈述句；还有些学生总是把要求说话的词语放在固定的位置上。这两种情况表明学生思维的灵活性尚有待开发与提高。为改变学生的这种近乎僵化的思维习惯，在说话教学时，我采取变换句型的方法加强对学生思维灵活性的训练。具体方法如下：
　　1.指导学生用一个词语表达不同句式的句子，如疑问句、反问句、感叹句、祈使句等。这样的训练，使学生明白同一个问题可以从不同角度、不同方向进行思考。学生在以不同句式进行变换处理的过程中，减少了思维定式的影响，有助于培养学生思维的灵活性。
　　2.要求学生用词说话时变换词语在句子结构中的位置。要求学生交换在句子结构中的位置，不仅有助于学生多角度地思考问题，培养学生思维的灵活性，同时也训练了学生应对复杂多变的客观外界事物的能力，这是培养学生应变能力的重要方面。
　　总之，对语文教学而言，说话训练与指导何时都不能忽视。说话，不能要以课文的内容为材料。进行运用词语的训练，更重要的是要让学生用学到的词语说自己的所见所闻所感，也就是说自己的话。这样的训练为最终说话，写作能打下坚实的基础。
　　（作者单位 陕西省淳化县枣坪小学）