课堂因精心预设而精彩

　　著名特级教师孙双金执教《林冲棒打洪教头》，在引导学生精读体悟时作如下设计：读了这篇文章后，你觉得林冲是怎样的一个人？板书：（）的林冲。请学生在括号内填上相关词语（能填一个词，不错；能填两个词语，不简单；能填三个词语，了不起。学生可能填：谦虚、礼让、机智、勇敢、武艺高强、含而不露、刚正不阿、镇定自若）学生每填一个词后，即让学生以课文内容为依据，说出填这个词的理由，然后通过感情朗读相关的句子来强化印象。看了这个教学片段，我们不仅为学生精彩的回答而喝彩，更为孙老师的巧妙设计而叫绝。
　　在这个教学片段中，不难看出这部分的教学设计，一方面凸显了多元解读，另一方面又体现了教师设计的包容性和科学性。教师紧扣文本，以“什么样的林冲”这个问题，激活学生的思维，启发学生透过文本语言，读出属于自己的感受，从而使学生在交流的过程中，对文本中的人物逐渐有了丰富、立体的认识。同时，设计“什么样的林冲，什么样的洪教头”这一问题，教师的教学设计没有框定在一个僵化的模式里，没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的思路来推进，充分预设学生在课堂上可能出现的情况，并预设了对应的措施。这样，学生的个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，显得自主、自如、自由、自在。
　　我们常说，课堂因生成而精彩。准确地说，这里的“精彩”应该是在有效生成的情境中出现的精彩，而有效生成应该是在精心预设的前提下产生的。我们都知道，学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，在师生与文本对话、思维碰撞的过程中，会发生许多不可预测的情况、这就要求教师对课堂可能出现的状况，学生在学习过程中可能生成的个性化体验等进行充分的富有前瞻性的估测，预设不同的学习路径和不同的应对方案。
　　由此可见，教师的预设很重要，课前必须作充分的预设。
　　一、我们要以人为本，把发展学生的语文素养作为预设的立足点
　　每一堂课的预设，教师不能仅仅考虑让学生读懂什么内容、体会什么情感、用什么形式学，而应根据年段特点和学生的认知水平，尤其结合文本特点，思考本课可以侧重发展学生哪些语文素养，是知识能力还是情感态度，是语感培养还是学习方法的获取，等等。
　　二、要深入研读文本，挖掘文本资源
　　在新课程理念下，教材尽管不是“圣经”，但它仍然是发展学生语文素养最重要的资源。教师要真正成为学习活动的组织者和引导者，应深入研读文本，做文本的知音，经历反复阅读教材、仔细查阅资料、由苦思冥想到豁然开朗的过程，凭借自己广泛的阅读和深厚的积淀、修养，对文本作准确、深刻、独到的解读，惟其如此，教师才能充分挖掘文本资源，创造性地使用文本，精心设计，寻找到教材与发展学生语文素养的适当有效的结合点。
　　三、要了解学情，确立合适的学习路径
　　学生是课堂学习的主体。教师预设时，心中始终要有学生，关注学生的学习状态，以“蹲下来”的心态研究学生的学习活动。教师在与文本充分对话，拥有属于自己的独特感受和独到见解后，还需以童心的角度去阅读、去感悟，将心比心地与文本进行心灵对话。而后，细细揣摩学生喜欢学什么，喜欢怎样学，在学习中会遇到哪些困难，怎样的学习路径才有利于激发学习兴趣，怎样的学习平台才利于语文素养的发展……从的需要出发，从学生学习语文的规律出发，科学地预设与学生、学习内容和学习情境相结合的学习形式、学习方法、学习路径和阅读思考的话题等。
　　课堂因精心预设会变得精彩。因此，教师不仅要研读教材，准确、深入地把握、剪裁和处理教材，而且要根据学生的年龄、知识特点预设学习思路和过程，还要对学生在课堂学习过程中种种可能的情况和自己如何应对生成进行有效调控的策略作精心预设。只有充分预设，教师在课堂上才能应对自如、游刃有余地引导，底气十足地释疑解难，及时有效地组织教学。于细微处见匠心，于不经意间见神妙，于关键处见点拨之功，让智慧的灵光在课堂上闪现。
　　（作者单位 安徽天长市桥湾九年制学校）