古诗教学“三趣曲”

　　一、课始“引趣”
　　古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心激发学生兴趣。
　　如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客——汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
　　二、课中“持趣”
　　古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数小学生学习古诗的兴趣会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。
　　如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解了全诗大意后，笔者可设计：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景时你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人？等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。
　　课文“持趣”的方法有很多，教师只要能够合理运用，就能使学生学习古诗的兴趣长期保持下去，并且以饱满的情绪投入新的学习。
　　三、课末“增趣”
　　“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”小学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性、轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用游戏等活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人物的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。
　　如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，表演《游子吟》所表现的内容。这样一演，既活跃了课堂气氛，又加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到了一次洗礼。
　　课末“增趣”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，因此不应轻视。
　　总之，我们语文教师只要根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。一线的语文教师尤其应身体力行，更新观念，创建氛围，优化教学，让这历久弥新的古典文学精华，从学生口中渗入他们的血液中，芬芳在他们的生命中！
　　（作者单位 山西省潞城市店上联校）