思想品德课教师应重视培养学生的问题意识

　　摘 要：思想品德课教学要注重培养学生的问题意识，教师要有正确的问题意识，要把课堂还给学生，还要“授之以渔”。
　　关键词：思想品德教学；问题意识；培养
　　
　　新课程改革特别强调“问题”在学习生活中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，培养学生的问题意识直接关系到学生创新意识的培养和素质的发展。
　　新课程理念下思想品德课教学，必须注重学生学习过程的问题意识，“学源于思，思源于疑。”那么，在新课程背景下如何培养学生良好的问题意识呢？
　　一、教师首先要树立正确的问题意识
　　在传统的思品课堂上，教师满堂灌，讲概念、讲重点、讲理论、讲事例、讲问题的标准答案，一直讲到让学“没有问题走出教室”。学生在课堂上也只是静听、接受、服从。这样势必培养出“百无一用是书生”的书呆子。
　　问题是思维的火花，有问题才会思考，有思考才会有探索，有探索才会有创新。只有让学生带着问题走进课堂，再让学生带着问题走出课堂，走向课外，拓宽知识，才能促进学生的可持续发展。
　　培养学生的问题意识，教师要纠正学生对问题意识理解的偏差。在部分教师的观念中，认为课堂上多提问，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发式教学，其结果是课堂发问的泛化，不少问题根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自如。看起来课堂上热热闹闹，而学生的思维毫无锻炼。只有科学地创设问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，不是单纯依靠教师去问学生，更要培养学生独立设问的态度和能力。
　　二、教师要把课堂还给学生，使学生“敢问”“想问”
　　著名教育学者叶澜教授提出：把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。面对千姿百态、变化多端的社会生活，学生才会有疑问，因而学生才会具有一定的问题意识。但问题意识能否得以显现和发展，往往取决于一个适宜的环境和气氛。传统的思品课堂往往抑制了处于萌芽中的学生问题意识的表露，具有问题意识的学生往往缺乏“表现机会”。因此，在教学过程中，教师应把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法。只有真正贯彻主体性原则，学生才能掌握学习的主动权，才能使学生思维处于积极状态，才能充分发挥学生的智力和潜能。
　　在教学中教师应努力营造民主、宽松、自由、和谐的民主气氛，在这样的氛围中，学生的大脑是开放的、高涨的，思维处于空前活跃的状态。这时教师要引导学生乐于提问、敢于提问、善于提问，把课堂的提问权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。
　　另外，在课堂上，教师要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，允许学生以不同方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师提问，准许学生有疑就问。特别是对学生提出的具有创新的个性问题，要给予积极的评价，给予适当的鼓励和表扬。
　　三、教给学生“善问”的方法，提高学生问的质量
　　在日常教学中，学生不善提问是客观存在的，他们提问题不知从哪入手，不知提什么样的问题。所以，教师必须“授之以渔”，教会其提问的技巧，从而提高他们发现问题的能力。
　　1.教师要为学生作如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”。教师应引导学生大胆质疑。如对教材中的观点、概念、结论、原理等进行质疑。这样既能锻炼学生的思维能力，又能培养创新精神和创新人才。
　　2.从比较中寻找问题。比较的过程既是事物同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较中，学生才可以融会贯通，举一反三，触类旁通，从而扩展学生的思维空间。例如“法律和道德”“自信、自卑、自负”的异同，引导学生运用比较的方法，能够轻松地提出许多有价值的问题。
　　3.对教材的课题、框题、标题进行提问。教材的课题、框题、标题往往是对本课内容的高度概括，解决这类问题可以帮助学生掌握课本基础知识。对这类问题可以按“是什么—为什么—怎么办”进行提问。如“什么是自强？为什么人当自强？”“人怎么去自强？”“党的基本路线是指什么？为什么要坚持党的基本路线不动摇？如何坚持？”等等。
　　培养学生问题意识，思品课教师应负起责任来。在教学过程中，要认真钻研课程标准，密切联系学生的生活实际和火热的社会生活，让学生带着问题走进课堂，再带着更深刻的问题走出课堂，体现思品课的思辨之美，不断提高学生的创新意识和实践能力。
　　参考文献：
　　中国教师最需要的新理念.
　　（作者单位 安徽省肥东经开区中心学校）