从活动出发增强小学数学课堂的实效性

　　小学生正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，教师在数学课堂上适时组织活动，增强教育的直观性，把学生置于积极参与、主动探求的主体地位，是提高其认识水平的重要手段。
　　一、动手操作
　　动手操作是学生学习过程的重要组成部分，是学生学习经验不断内化、提升的过程，也是学生主动发展的过程。动手操作的课堂是学生探索的乐园，放手让学生操作，你会发现，学生个个都是创造者。例如《认识正方形》一节课中，教师让学生利用正方形纸片探索正方形的边的特点，学生有如下不同的探索方式：①通过测量发现正方形四条边一样长；②通过沿对角线对折，再对折，发现四条边一样长；③用一条边与其他三条边分别相比，发现这条边与其他三条边一样长。尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，但通过操作，他们自己发现了正方形四条边一样长，“创造”了新知，有助于理解和记忆，并且在操作中又学到了探索研究问题的方法，培养了创新意识和创新能力。
　　二、小组合作
　　小组合作的作用很明显。在小组活动中，人人都在相互补充中完善自己的思维，改进自己的活动方式；意想不到的方法和结果的产生会启蒙学生的创新思维；通过与别人交流，又能培养学生合作学习的意识和能力。小组合作活动中应注意的问题：
　　①分组时要将不同层次、不同特长的学生合理搭配。组内成员分工要明确，组间活动任务要明确，并采用轮换的方式使每个学生都得到发展。
　　②组内活动要体现互帮互学、互评互促的精神，但要倡导每个学生学会独立思考，克服依赖心理。要求学生学会倾听和尊重他人的不同见解，建立良好的组内和组间人际关系。
　　③评价应贯穿于整个小组合作活动中，既要注重整体评价，更应注重个体评价；既要对小组合作结果作出评价，也要对活动过程与方法作出评价。通过评价让学生相互借鉴、相互学习、取长补短、张扬个性、增进合作意识。
　　针对小组合作活动设置的问题应具有挑战性，让不同层次的学生都有较大的参与空间。例如，在一节数学活动课中，设计这样的问题：“游览区的大船每条坐6人，租金10元；小船每条坐4人，租金8元。我们全班50位同学都去游玩，请你们设计一种租船方案，计算出钱数，比较一下哪种租船方案最佳。”学生通过尝试得到多种租船方案，经过交流、比较，得到的结论是租7条大船、2条小船租金最省。学生在合作交流中亲身经历研究问题的过程，从而掌握学习方法，巩固所学的知识。
　　三、精心设疑
　　“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。教师应当有意识地将“疑”设在学生学习发生矛盾冲突的关键点，使学生在“疑”中产生“灵感”，在“疑”中“顿悟”，从而达到诱导学生积极探究的目的。教师还应善于在表面上看似简单、似乎没有问题的地方设“疑”，掀起学生思维的波澜，促使他们进一步积极思考。例如在教应用题时，为了训练学生注意抓“条件、问题和数量关系”三大要素，我设计了这样一个练习：“老师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，一共有几支铅笔？”学生回答后老师把一部分铅笔放在铅笔盒里，随之再问：“猜一猜，铅笔盒里和老师手里一共有几支铅笔？”学生回答的结果不一，老师反问：“知道为什么你们回答的结果不一致吗？”这时学生说：“因为不知道铅笔盒里有几支铅笔。”教师强调：“对了，因为这个问题中缺少一个条件，所以不能计算出总数。这告诉我们，在解决问题中，题目条件很重要，要小心不能漏掉一个。”就这样，在教师的引导下，学生很容易就明白了需要掌握的知识要点。
　　（专题责编 流 水）