掌握语文课堂教学的停顿艺术

　　随着新课改的不断深入，课堂教学的有效性越来越受到广大语文教师的重视，惜时增效、精讲多练逐渐成为教师的共识。但是，还有一些教师受传统思想的束缚，在课堂上滔滔不绝，不注意关键处的停顿，或停而不当，往往步入“满堂灌”“填鸭式”的死胡同。我认为，在课堂教学中，必须坚持以教师为主导、以学生为主体的原则，讲究教学的停顿艺术，让学生积极参与教学过程，自主、探究、质疑、达标，构建高效课堂。
　　一、讲解精当，停顿到位
　　所谓讲解精当，就是指教学语言简而不繁、恰到好处，讲解时抓住重点内容，言简意赅，有的放矢地去讲。所谓停顿到位，就是在教材内容的重点、难点之处，教师的讲解应该有停顿，并且是足够的停顿，让学生观察、分析和比较。如讲一篇课文、赏析精美句段、把握主旨情感等，如果教师仅仅只是滔滔不绝地去讲，而不注意关键处的停顿，不能让学生充分去思考、去阅读、去品味，效果肯定不佳；若能适当停顿，让学生思考并充分述说，就可达到“此时无声胜有声”的境界。
　　二、引发思考，把握分寸
　　教师适时停顿，能促使学生自主学习，深入探究，向文本知识的深处“潜游”。在课堂教学中普遍存在着这样的现象：教师提出的问题刚一说完就要学生回答，而有的学生也马上就答上来了，这种教学从表面上看，课堂气氛活跃，课堂结构紧凑，实际上教学效果很差，助长了学生不深入思考，被动听课的恶习。造成上述问题的原因就在于教师提出问题后没有停顿，或停顿时间不够，学生没有足够的时间来整理信息并进行思考，就只能信口作出简单的回答。
　　三、歧路分析，重在引导
　　教师是学生学习的帮助者、引导者和促进者。课堂教学中，一些学生在解决较难的问题时，往往一时找不到途径或迷失了方向，这就要求教师在学生疑而思、思而不解之际适时点拨。在这种情况下，教师的讲解要重在分析歧路，进行合理的思维引导。同时，教师的点拨要适可而止，该停顿时要停顿，否则会削弱问题对学生的引导作用。如《变色龙》教学，围绕一个“变”字让学生阅读文本。预设问题设计出来，就引导学生思考探究：警官变了几次，有没有不变的地方？留给学生思考的时间后，教师适时点拨：“变”的是环境，不“变”的是规律。既然“变”的是环境，那么就以“变”作为切入点，再让学生思考、分析课文。这时学生就会发现，“变”几乎可以囊括所有课文的线索，此时，教师以此来疏导课文，引导学生追本溯源，找到文章主旨，真的可以收到意想不到的效果。如果只停顿不引导，学生的思维无法展开，白白浪费时间；如果既有停顿，又有引导，便可以帮助学生渡过难关，使学生豁然开朗，有利于其思维的发散，促进问题的解决。
　　四、及时小结，形断意连
　　小结是课堂教学的一个重要环节，处理得好，能起到梳理知识、强化记忆、培养能力之功效。但是有一些教师在小结时，用讲解代替了学生思考，往往是从头到尾复述一遍，让学生袖手旁观，结果学生学习积极性不高，课堂教学效果不佳。造成这一现象的根本原因就在于，教学中教师缺少必要的停顿。如果在小结时，教师提出问题后停顿下来，让学生进行思考，然后再适当点拨几句，就能形断意连，起到调动学生思维积极性的作用。