学困生也能成为“游泳高手”

　　在教学中，班上学生的成绩参差不齐，是许多英语教师不可回避的一个现实。甚至有些学生仅仅经历了几次考试失败，便对英语失去信心，产生了“破罐子破摔”的想法。其实，这些学生未必就智商低、能力差，他们也有可能成为“游泳高手”，只是由于缺乏指导、关注等原因而“溺水”。挖掘这类学生的学习潜能，帮助他们找回自信，应该是每位英语教师认真对待和仔细研究的问题。现在我就英语教学中学困生的转化问题谈谈自己的见解和体会。
　　
　　一、爱是学困生转化的动力
　　
　　教育是温暖的、富有人情味的。教师只有热爱学生、尊重学生，才能使学生“亲其师，而信其道”。教师的爱不能只体现在优等生身上，更要倾注在学困生身上。一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一次耐心的交流，都会使学困生感到教师的关心、赏识，让学困生产生巨大的学习动力。
　　人教版新目标英语词汇量大，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来有一定的难度，这就需要我们的教师对学生尤其是对学困生多一点爱心和耐心。如我们班的鹏鹏、贝贝等同学来自农村，刚升入初中时，英语对他们来说简直就是一片空白，甚至26个英语字母都辨认不全。第一次月考他们遭受了失败，由此便对自己的能力产生了怀疑，对英语产生了畏惧心理。了解到这一情况后，我把这几个学生叫到办公室，耐心细致地和他们进行思想交流，对他们进行英语学习的心理疏导，分析他们的学习状况和失败原因，教给他们一些记忆单词的小窍门，使他们正确认识自己，看到自己的潜能。这些措施有效地帮助学困生重新拾起了学习英语的信心。
　　
　　二、让学困生体验成功、找回自信
　　
　　教育心理学研究告诉我们，学困生同样渴望进步和成功，渴望得到肯定与鼓励，教师应想方设法为学困生创造机会。课堂上，学困生往往由于羞怯心理怕开口，教师就应尽量问他们难易适度的问题，叫他们在黑板上写有把握的句子，读事先读过多遍的课文。教师还要善于寻找、发现学困生身上的闪光点，不失时机地给予他们充分的肯定与鼓励，使其在心理上获得自信与成功的体验。
　　赞美和关爱，胜过一切珍贵的礼物。让学困生获得成功体验，不仅可以使他们看到自己的潜能，增强进步的信心和勇气，并由此激起战胜困难的决心和信心，还可以激起他们对更大成功的追求。这种积极肯定的态度，会对学困生产生良好的心理暗示，使其减少胆怯与自卑心理，充满自信地投入到各种学习活动中去。
　　
　　三、采用科学方法，激发学困生学习兴趣
　　
　　“兴趣是最好的老师”，兴趣将直接影响学习效果。学困生在课堂上往往注意力不够持久、集中，所以教师要想尽办法上好每一节课，课堂上尽量创设愉悦的学习氛围，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。教师可以采用做游戏的方式，加深学生对所学知识的印象；可以利用直观教具教学新单词；可以利用比赛的形式激发学生参与的热情；可以创设情景让学生亲身感受英语语言的魅力，加深他们对语言的理解；还可以结合教学内容教些歌曲、讲些有趣的小故事等，让学困生在和谐、轻松的氛围中爱上学习。例如：教形容词和副词的最高级时，我就问一个学生：Who is the most beautiful person in our class？这个学生在班里边找边说：Wang Xiaoming。这下全班同学哄堂大笑，因为王小明外号为“白马王子”。这一问之后，学生个个情绪高昂，纷纷举手回答问题。这样生动有趣的课堂教学，轻松愉悦的课堂气氛怎能不激发学困生的学习兴趣，让他们积极参与到英语学习中来呢！
　　当然，单纯依靠课堂教学来转化学困生还不够，教师还需要花费一些课外时间耐心辅导他们，教给他们一定的学习方法和技巧。英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情，因为语音、词汇、语言点的记忆积累要花大量的时间和精力，并经过“初次识记—遗忘—再识记一再遗忘—最后巩固记忆”的记忆过程来完成，这就要求教师必须站在学困生的立场，耐心地“导”之以“法”，帮助学困生找到最佳记忆诀窍。如：从“点”到“块”记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意力专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等，使学困生消除英语学习中的畏难心理。这样他们的英语成绩就会慢慢提高，学习兴趣就会越来越浓。
　　
　　四、帮助学困生制定切实可行的学习目标
　　
　　切实可行的学习目标是学生获得学习动力的源泉。我在全面了解学困生的基础上，给他们制定了短期（半学期）学习目标和长期（一学期）学习目标。具体到每个单元，对单词、短语、对话、段落、语法等也制定有具体的、适合学困生的小目标，而且经常追踪检查。对较好完成目标的学困生，教师要给予真诚的表扬与鼓励；对没能完成目标的学困生，要耐心地帮他分析原因。如果发现给学困生制定的目标过高或过低，就及时进行调整，逐一帮助他们修正，并叮嘱他们千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。这样做，能激发学困生的学习动力，使学困生有的放矢地进行学习和复习，对学困生的转化起到促进作用。