在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力

　　创新能力的培养是素质教育的核心，也是当代教育者的责任。现结合我在数学教学中的实践谈几点看法。
　　
　　一、创设情境，激发创新思维
　　
　　恰当地创设情境，可以激发学生的好奇心，使其产生强烈的求知欲望，以愉快的心情跨进知识的大门。例如：教学一年级“图画实际问题”时，我通过问题创设一个情境：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”大家的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”出现。紧接着我把画有“树上有9只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地要求他们用三句话表达图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地谈自己对图画内容的理解。这样，不仅激发了学生的探究兴趣和求知欲望，同时还激活了学生的思维。
　　
　　二、充分利用学具，培养创新意识
　　
　　低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，来获得基本的数学知识和发散思维能力。在课堂教学中充分利用好学具，遵循学生的认知规律和认知特点，从他们感兴趣的事物出发，指导他们通过操作学具，从实践中掌握数学知识。例如教学“正方形的认识”时问：“正方形有几条边？每条边的长度一样吗？”引导学生分组操作学具和进行讨论。我让学生利用手中的小棒摆出正方形，学生很有兴趣地摆出了大小不同的正方形，然后根据图形轻松回答。借此机会引导学生思考：拼出一个正方形至少需要几根小棒，用小棒摆一摆、比一比，看谁的摆法最好？这时同学们参与的积极性更高，都乐于开动脑筋，合作探究。这样，既促进了学生参与学习的积极性，又获得了知识形成过程的体验，培养了他们创新的意识。
　　
　　三、开展合作交流，培养创新能力
　　
　　传统的教学方法是教师教，学生学。因此，其知识更新的“内化”程度很低。对于低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间知识面相互补充，而且增强了相互交流及团队合作意识。例如教学“认识长方形”时，让学生小组合作，用自己喜欢的学具摆出一些图形。学生为了表现自己，都积极参与。与此同时，在学生初步感知长方形后，我要求学生利用手中的材料先自主学习，通过看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经历了合作探究的过程，然后在小组里讨论、交流、验证。由于每个学生的思考方法和思维能力是不同的，在小组合作探究和相互交流讨论中，其思维能力有了不同程度的发展，创新能力也进一步得到了提高，真正把学生推到了学习的主体地位。
　　
　　四、培养学生勇于探索的精神
　　
　　教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，对学生提出的一些奇思妙想或意料之外的问题，不要训斥和轻易否定，要充分尊重学生，对合理、正确的应给予肯定，对不正确的应予以指正。例如学习“有余数的除法”时，教师没有采用传统的教学方法即教师先拿教具在讲台上演示，然后一步步讲解计算方法和过程，而是变“教”为“导”，变“教具”为“学具”，让学生自己动手操作，分组讨论并写出算式。在学生充分感知的基础上引导他们观察、比较、思考，抽象概括有余数除法的计算方法和余数比除数小这一规律。整个过程教师只作相机引导，学生在一次次自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。当学生遇到困难时，教师应通过适当的提问启发学生思考，帮助其找到摆脱困境的办法；当学生取得独立进展时，教师应给予及时反馈和评价，帮助学生进一步明确前进的方向。
　　
　　五、鼓励质疑问难，发展思维能力
　　
　　古人云：学源于思，思源于疑。疑问是思维的动力和发现的钥匙，质疑的过程就是思考、探索、发现问题的过程。因此，在课堂教学中，教师要讲究教学民主，倡导课堂讨论，诱发学生的问题意识，培养并开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难、大胆猜想，引导他们学会观察，勤于分析，善于思考，寻找解决问题的途径。正确对待学生的质疑，鼓励学生从不同角度去思考问题、解决问题，以发展学生的思维能力。让学生多质疑、多探究、多发现、多猜想、多联想、多实践，有效地挖掘学生的智力潜能，培养其发散性思维。
　　
　　六、打破思维定式，挖掘创新能力
　　
　　心理学家认为，学生活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。定式思维对学生的自主学习有其不利的一面，因此在平时的教学中，要善于引导学生突破定式思维的局限性和消除思维定式的负面影响，给学生创设较多的训练发散思维的机会，鼓励学生打破常规，标新立异，多角度、多层面、多方位大胆尝试。例如，教学“梯形面积公式”时，当学生都能用两个一样的梯形拼成一个平行四边形、推导出梯形面积计算公式时，教师再创设一种情境，向学生提出：在学习梯形面积公式的推导时，为什么要把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形？看哪个小组能够不用这种办法，利用已有的知识推出梯形面积计算公式。这就再次把同学们引入了思考、探究、创新的情境之中，学生一定会再次迸发出新的思维火花。
　　数学教师要在课堂教学中培养学生的创造能力，就应当创设和谐平等的教学环境和气氛，有意识地培养他们的创新意识，激发他们的创造动机，发展他们的创造性思维，形成具有创造力的个性品质。