“群体互动—自主建构”教学模式及其数学教学策略

　　基础教育要走出困境，必须建立适当的教学模式，在课堂教学的操作层面上，找到素质教育与应试教育有机统一的途径。“群体互动—自主建构”教学模式研究就是在这方面努力进行的尝试。
　　
　　一、“群体互动－自主建构”教学模式
　　
　　以一个学期(或一门课程的学习时间)作为一个教学基本周期。课内课外不再有明显区分，只是在具体学科课堂上大家都要学习该学科的内容。课堂教学目标包括显性与隐性有机统一的三个层面：学习知识、发展能力、修养道德。课堂教学以知识学习作为载体和主线，以“群体互动—自主建构”作为基本方式，道德作为师生课堂生活的文化成果。在价值引导、目标控制、任务驱动、问题解决中，教师利用由同学组成的班集体具有可能产生群体正效应的特性，通过师生互动诱发生生互动，实现群体正效应。
　　
　　二、“群体互动－自主建构”教学模式的数学教学策略
　　
　　根据“群体互动—自主建构”教学模式的精神，我们在数学教学实践中，设计并运用了下面的教学策略。
　　1. 设计和运用《学生作业质量与进度统计表》
　　在以一节课为单位的“课堂教学”扩大为以一个学期为单位的“学期教育”后，学生的自主时间和自主空间获得了实质性的大幅度拓展。在学生“各自为政”的宽松环境中，要使“群体互动—自主建构”能够活而有序、形散神聚，《学生作业质量与进度统计表》的运用是基本的保障。该表由教师根据课程标准和教学实际制订，以新学期中对学生完成作业的质量及进度的一般要求设计出来的，学生自学的质量与进度以完成相应作业的情况为依据。
　　2. 建立与发展“小先生”队伍
　　在数学教学开展初期，由教师提议或让学生推选有数学特长、乐于助人的学生组建2～3人的“小先生”队伍。随着教学的进行，逐渐发展“小先生”队伍。谁能帮助人，谁就是小先生。谁在某个问题上有独到之处，能给人以引导帮助，谁就是小先生。随着“小先生”队伍的发展壮大，班级课堂道德生态逐渐成熟。
　　3. 设计和运用《问题征解与解答表》
　　不同学生的各种不同问题如何才能得到及时、迅速、准确的解决？如何激励同学之间踊跃地提出问题和积极地解答问题，这是教学模式成功运行的又一个重要问题，《问题征解与解答表》，比较理想地解决了这个问题。该表为同学们聪明才智的激发、展示提供了又一个平台。表中记录自己遇到的问题、解答情况和帮助解答问题的同学的姓名。它可以培养学生的问题意识，使其明确问题并激励自己不断解决问题，加深同学之间的友情，培养感恩道德。
　　4. “诸葛亮会”与《自学经验荟萃》的“创作”与“出版”
　　我们提倡同学们在平时自学过程中不断探索总结自学方法，注意发现和借鉴同学们好的做法和成功经验，每隔一段时间，就由学生主持举办一次“诸葛亮会”，让每个同学畅所欲言，把自己前一段学习中的经验、教训、感悟介绍给大家，与大家分享。而后把同学们的经验材料汇总装订成册，形成《自学经验荟萃》，每搞一次这样的活动就产生一集。于是，切实有效的自学方法体系产生并不断优化升级，形成群体自学态势调控机制。
　　5. 确立“不说不会”的原则，实现“答疑”连锁反应
　　该方法操作简单，就是当同学向你请教问题时，你若能解答，就要给予解答；你若不能解答，也不要推辞说“不会”，而要和同学一起去请教其他同学或老师，直到把问题解决为止。问题和困难不仅是进步的阶梯，还是产生真情和友爱的沃土。以问题为纽带，把同学们联系起来。
　　6. “分层学习法”的运用和推广
　　“分层学习法”就是在学习时按难易程度分三个层次。第一层，先学习整个学期需要学习的基本知识，弄清基本概念，做一些相应的基本练习，为以后的深入学习明确思路和主攻方向。第二层，进行比较深入的探索研究，解决一部分具有“控制”意义的有一定难度的问题，并做具有相应难度的习题。第三层则结合与教材相配套的参考书，钻研一些综合程度高、难度较大的智能型题目。一方面是对所学知识的升华，另一方面是为了提高综合运用系统知识解决问题的能力。
　　7. 运用“进步数”概念，实行“在群体进步状态中相对于自己进步情况”的评价
　　每次考试的“成绩”以“进步数”的形式公布。“进步数”可以是正数、零、负数。“正数”表示相对于自己有进步，“零”表示相对于自己不进不退，“负数”表示相对于自己退步。在这种评价策略下，全班同学形成了一个动态进步的有机整体，相互促进，竞学进取。其最大优点在于它给 “潜能生”搭建了通向成功的台阶，使其每进一步，都能得到其“周围环境”的确认和成功的感觉。
　　8. 奖学金分设为“进步奖”和“贡献奖”
　　与“评价”相一致，奖学金分设为“进步奖”和“贡献奖”。“进步奖”是对所有有进步者（“进步数”为正数）进行奖励。“贡献奖”是以对班级和同学的贡献为标准的综合素质奖。“进步奖”的评定：以全班准备发放的进步奖奖金总数300元为例，把所有正的“进步数”相加，假若“和”为“＋100”，用300除以100，结果是3，即“进步数”为＋1的学生，可获得奖金3元，依此类推。“贡献奖”评定要根据平时对班级中接受较多帮助和关爱的同学的访谈与问卷。要达到的效果是：同学之间相互感激，和谐融洽；贡献者更自然，更乐于继续发扬其优良作风；被帮助者也能更自信、更大胆地去获得帮助。