浅谈小学生语感能力的培养

　　摘 要：语感就是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。培养学生的语感是提高阅读教学质量的关键，教师应把学生语感能力的培养放在语文教学的首位。结合教学实践，从创设情境、加强朗读、揣摩词句、发挥想象、联系生活五个方面对语感培养的一些途径、方法进行粗浅的探讨。
　　关键词：培养；学生；语感
　　
　　所谓语感，就是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。《全日制义务教育语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。吕叔湘先生曾主张：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”可见，培养学生的语感是提高阅读教学质量的关键，教师应把学生语感能力的培养放在语文教学的首位。那么，在语文教学中如何培养学生的语感呢？下面本人结合语文教学实际，谈谈培养学生语感的一些途径和方法。
　　一、创设情境，激发语感
　　阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程，是思维和心灵交流的动态过程。这种对话和交流是双向的、是互动的。阅读也是学生搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此教师努力创设教学情境，把学生带到特定的情景之中，用饱含深情的语言拨动学生的大脑琴弦，使之与作者产生共鸣，这样有利于学生语感的培养。如在教学《卖火柴的小女孩》时，我先问学生：“大年夜，你们都做些什么？”学生们争先恐后地回答：有的说全家人包饺子，有的说在和伙伴放鞭炮，有的说再看春节联欢晚会……脸上充满了欢乐。紧接着，我说：“19世纪，丹麦的一个大年夜，天又冷又黑，还下着大雪，有个小女孩却赤着脚，穿着单薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”这时，我按下了录音机，让学生随着一首十分悲凉的乐曲进入了课文的情景。这时，学生的情绪也随着课文内容和音乐在不断发生着变化，刚才的欢乐气氛已不存在了，教室里变得静悄悄的。特别是听到小女孩冻死在大街上时，有几个学生竟流着眼泪，低声抽泣了起来。显然，学生已经进入了情境，他们的心与小女孩的心紧紧的连在了一起，都为她的悲惨遭遇而悲痛。通过这样两种情境的对比，更加深了学生对主人公的同情，和对黑暗资本主义社会的仇恨。可见，通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，充分感受到语言的情味，诱发语感，将课文的情感渗透于心灵深处。
　　二、加强朗读，培养语感
　　古人说：“读书百遍，其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这实在是道出了“读书”的真谛。因为“读”的本身，就是一种琢磨和体验的过程。在语文教学中，作为传统的语文学习方法之一的朗读，仍具有重要的作用。放声朗读文章，可以增强对语音、语义和语法的感受能力。对优美的文章反复进行朗读，会增加对语言规范的敏感和鉴别能力，听到不正确的读音或词不达意、生硬不通的句子，就会从感觉上感到不适而发现问题。朗读时应仔细品味关键词语，感受关键词语在语言中的表意效果。如王安石的名句：“春风又绿江南岸”，“绿”字用得好，这是作者对“到”“过”“吹”等字进行比较后才选定的。原来的几个动词缺乏形象感，而“绿”字色彩鲜明，生动刻画出了江南春天的美丽和勃勃生机，朗读时就应该仔细品味“绿”字的表意效果。因此，在语文教学中，朗读是阅读教学中最经常，最重要的训练方式，也是培养学生语感的有效途径。教师应有意识地引导学生加强朗读训练。
　　三、揣摩词句，培养语感
　　阅读教学是小学语文教学的基本环节，由于在小学语文教学的课堂中用于阅读的时间是最多的，因而通过阅读教学让学生感受语感是培养学生语感的最佳途径。学生的语感不能靠教师讲出来，而应该是让学生去悟出来，自己去体会，去感受，叶圣陶老先生就曾说过：“学语文主要是靠学生自己读书，自己领悟。”语文教师要尽可能多留时间给学生去读书，去思考，并不适时机的去进行点拨引导，指引学生把心放在课文中去，设身处地去读，去想，引导学生在一些关键词语上“咬文嚼字”，运用增、减、换等方法充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，让学生深切感受到课文的字里行间所表达的思想感情。如《景阳冈》一文中写武松对付老虎的三次进攻用了一个“闪”字。我让学生把“闪”字换成另一个词，可以用什么？学生说可以用“躲”或“避”。“那为什么这里不用‘躲’或‘避’而用‘闪’字呢？”让学生再一次仔细读课文，结合上下文从具体的语言环境中来体会“闪”到底还有什么含义。读后学生深刻地体会到“闪”不仅仅是“躲”“避”的意思，还含有人物动作灵活、敏捷、主动的意思。从而初步感受到武松打虎的英雄形象。认识到用“闪”确实比“躲”好，体会到作者用词是多么准确、传神。
　　四、发挥想象，创造语感
　　想象，就是由一个形象联想到另一个形象，由已有形象创造出另一个形象，简单地说就是再现生活的能力。它是文学艺术的翅膀，借助它，作者就能浮想联翩，“笼天地于形内，挫万物于笔端”，从而创造出生动的形象、感人的意境。启迪想象，使学生受到形象的感染、意境的熏陶，从而领会课文的意境，获得丰富的语感。如教学《月光曲》一文时，为了引导学生领悟贝多芬的《月光曲》所体现的情境，我配上轻柔的音乐，结合画面，再加以有感情的朗读，启发学生展开想象，让学生仿佛置身于小茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到汹涌澎湃的大海边，感受大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，由此达到训练语感的目的。
　　五、联系生活，培养语感
　　培养学生语感不仅要靠朗诵和揣摩，更重要的是学生要有深切的生活经验。叶圣陶说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”即读到文字时，在头脑中要再现过去感知过的事物形象，把语言和生活联系起来，从而具体领会它的意义和情味。例如《十里长街送总理》一文有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠（下转第181页）（上接第180页）着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”老师提出“焦急”“耐心”这两个词语，诱发、训练学生的语感能力。首先让学生展开联想，回忆自己的生活体验。如到火车站接亲人，你提早等候在车站，可是未到时间或火车晚点了，这时你的心情当然是焦急的。然而，你仍然要坚持等候，没有回家，这又表现出很有耐心。由此点拨引导，学生即能顿悟到此处的“焦急”是表现出了老奶奶盼望早一点看到总理灵车。“耐心”表现了她送别总理的诚心，不管多晚都要等到。这就准确地反映了老奶奶对周总理热爱和怀念的感情。
　　总之，培养语感的方法是多种多样的，语感的形成并非一朝一夕之事，而在于循序渐进，需要依靠长期反复的阅