从想学\\乐学到会学

　　摘 要：在当前的小学数学教学中，存在着学生对数学学习缺乏兴趣而数学的学困生呈明显上升的趋势。如何在数学课堂教学中提高学生学习数学的兴趣，突显素质教育的要求呢？结合数学教学实践，从促进学生“想学、乐学、会学”三方面做一些粗浅的探讨。
　　关键词：小学；数学；课堂教学；素质教育；想学；乐学；会学
　　
　　在当前的小学数学教学中，存在着一种焦虑，即学生对数学学习普遍缺乏兴趣，数学的学困生明显呈上升趋势和教师对此现状的无奈，这一状况极大地影响了素质教育的实施。因此，数学教学中的素质教育问题是数学教育工作面临的一项重大问题，是值得每一位数学教育工作者去研究的重大课题。
　　为了在课堂教学中突出学生为主体，较好地解决学生“想学、乐学、会学”的问题，结合数学教学实践，我从以下几个方面作了一些粗浅的探讨。
　　一、创设问题情境，激发学生学习动机，让学生“想学”
　　在数学教学中，通过创设问题情境，一方面可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，主动参与教学；另一方面，可以培养学生的创造性思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。我们可结合数学内容，采取以下方法创设问题情境：
　　1.史实、故事引入法
　　如现在各年级的数学书都有《数学乐园》，主要是为激发学生学习兴趣而设，老师可以结合一些有关数学的历史或数学家的故事，如华罗庚、陈景润等数学家的故事进行教学。通过一个个历史镜头，必将激励学生追求真理，努力上进。
　　2.错觉问题引入法
　　在教学中可设计一些与人的直觉相反的数学问题，以增加学生对学习数学的兴趣。例如，在讲圆时，我们可设计这样一道题：地球的赤道半径约为6378千米，假如我们在地球外面套了一个大球，它的大圆周长比赤道仅长1米。问地球和它外面套的大球之间的空隙能不能钻过一只老鼠？这样的问题学生凭直觉会说：“不能。”然后引导学生去计算，学生计算后会发现居然能够钻过一只老鼠，从而让学生体味数学知识的妙用。
　　3.实用问题引入法
　　要使学生“想学”，最好的办法就是激发学生的学习动机，而能够解决实际问题，就是大多数学生希望得到的。例如在教学长方体、正方体的表面积一节时，课中我通过多媒体带同学们参观了制罐厂、纸箱厂的车间工人制作纸盒、罐的简单过程，让学生感受学数学的实际意义，引起兴趣。然后问：“制罐和纸箱工人叔叔会考虑的第一个工序是什么？”让学生充分讨论、发表意见激发他们的学习热情。最后，学生一致公认制罐和纸箱第一步是“量体裁衣”，这个量体也就是算这个罐或纸箱的表面积，这样教师就很自然地引出了课题：“如果让你当采购员，你打算怎样做？”学生的求知欲望被调动起来，课堂气氛异常活跃，同时使学生领悟到怎样从实际问题中提出数学问题。
　　二、重视培养良好的学习习惯，让学生“乐学”
　　良好的学习习惯是学习成功的“一半”。有了良好的习惯，学生才能学得更好，才能常常感受到成功的喜悦，从而形成学习数学的强大动力。那么，如何培养学生的良好习惯，让他们“乐学”呢？
　　1.培养学生的阅读习惯，提高学生的自学能力
　　阅读是学生自学能力的基本功。由于小学生直观模仿习惯的干扰，使众多学生误把数学课本当作习题集，所以从高年级开始就应向学生强调数学课本同样需要阅读的观点。作为教师，要教会学生阅读方法；布置预习作业，要及时检查预习情况，防止学生阅读不认真、走过场的现象发生。
　　2.培养规范的数学语言习惯，增进学生智力的发展
　　培养规范的数学语言习惯是开发思维，增进智力的重要手段，有助于学生对数学知识及思维的整理。教师在讲课时要努力做到语言规范化，对一些容易混淆的问题要反复比较、强调；通过学生的相互提问、讨论等方法来训练学生的语言习惯。用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。如在教学《长方体和正方体的认识》时，老师通过课件演示让学生观察比较两者之间的关系，并引导学生用数学语言完整地表述一遍它们的关系及不同特征。在此过程中，老师要注意纠错与引导，让学生形成正确认识的同时得到更多训练的机会。
　　3.培养学生的质疑习惯，激发学生的自主创新意识
　　“学起于思，思源于疑”。质疑，最能调动学生学习、思考、回答的积极性，发展学生的创新思维能力，使学生真正成为学习的主体，“奇”中生“问”。如在教学“交换律”这节课时，先让学生自己探究了加法交换律，随即就有学生举手，我马上鼓励他有什么想问的，他说：“加法有交换律，那乘除法有没有交换律，减法有没有呢？”我马上表扬了他大胆质疑的好习惯，这也正是我接下去要研究的问题，这样就自然而然地让学生探究还有什么交换律？由于这是学生自己想问的问题，所以讨论时都非常积极主动，课堂气氛也被充分调动起来。教师不但要善于激发学生，还要尊重学生的提问，对学生提出的问题要认真解答，保护好学生提问的积极性；对提出有深度问题的学生，要给予表扬、奖励。学生质疑习惯的形成，有利于培养学生独立思考的学习习惯。
　　三、加强学法指导，重视数学思想、观念的培养，让学生“会学”
　　1.指导学生掌握科学的学习方法
　　教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。这说明教不但要帮助学生“学会”，而且更主要的是指导学生“会学”。这就要求教师在教学过程中要引导学生参与学习过程，教给学生科学的学习方法，如阅读教材的学习方法、迁移类推的学习方法、操作的学习方法、尝试的学习方法，自我小结与自我评价等方法。（下转第179页）
　　（上接第178页）2.要让学生掌握一些常用的数学思想
　　在各章节的教学中，教师要有计划、有层次地在指导学生学习的过程中，渗透数学思想方法、观念、意识等素质要求，促进学生更自觉地，更高层次地理解和掌握知识。比如教学“数的整除复习”课中，可结合“数的整除、约数和倍数、质数和合数、被2、3、5整除的数的特征”等概念教学，渗透“分类”的思想方法。
　　为了全面推进素质教育，大力推进基础教育课程改革，教师要适应时代的要求，整合新观念、新思想来指导自己的教学，要重视培养学生的创新意识，帮助学生掌握创新思维，提高数学学习能力，只有这样，才能真正提高数学的教学质量并最终提高学生的综合素质。
　　参考文献：
　　［1］全日制义务教育数学课程标准.
　　［2］燕国材.素质教育论.江苏教育出版社.
　　［3］温亚新.论初中数学教学中的心理素质教育.数学教师，1998（2）.
　　［4］素质教育模式的研究.中国人事出版社.
　　（作者单位 湖南省郴州市第九完全小学）