新课标下的农村小学数学情境教学探析

　　摘 要：由于农村教育资源和家庭条件等因素导致学生学习水平差异大，对农村小学数学课程实施情境教学，是新课程标准理念的要求，因此，很有必要系统地探讨农村小学数学情境教学的策略。
　　关键词：农村；小学数学；情境教学
　　
　　创设情境是《全日制义务教育数学课程标准》所倡导的一个重要理念，它指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习数学。”笔者结合农村小学生特征及农村小学状况探讨了情境教学在小学数学课堂中的应用。
　　一、情境的创设要注意儿童的年龄特点
　　小学数学教学的情境创设还应考虑教学的新颖性，它可以根据教材的内容创设一些童话故事、动物游戏、模拟表演、直接演示等情境，使学生进入一种拟人化的世界，这样投其所好，不但增强了课堂的凝聚力，而且还能够有效调动学生的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。如教学5以内的减法时，教师引用下面的情境：你们知道小猫最爱吃什么？（鱼）星期日妈妈做了五条鱼，小猫可高兴了，可是妈妈却说等菜齐了才能吃，小猫馋的团团转。它看妈妈、爸爸都在忙，就忍不住偷吃了一条。这时老师提问：现在还剩几条鱼了呢？你能列出算式吗？学生在这样的情境激励下很快地解决了问题。但到了高年级就不能在创设这样幼稚的情境了，应该以问题为中心，侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让数学自身的魅力去吸引学生，尽量让学生通过探讨那些具有挑战性的、探索性的问题，从而产生成功的情感，为推动下一步学习打下基础。
　　二、情境的创设要注意与现实生活有所区别
　　我们说一切数学问题都来源于生活，来源于实际，但现实生活与数学情境不能等同。事实证明，如果把现实生活原原本本地搬入课堂，是不恰当的。有一位教师在教学认识人民币时插入了一个购物情境，确实给人身临商店的真实感觉。由于物品样式多、颜色艳，使学生眼花缭乱，指指点点，评头论足，真是热闹非凡。但顾及老师讲课的同学却很少，这样的情境冲淡了对数学内容的研究，喧宾夺主。像这样的情境先不说与相关的内容是否贴切，就其形式来说是不适合课堂教学的。所以不要认为情境的创设就是现实的写真，数学的情境是在现实的基础上加工的，是拟现实的，是对现实的模拟和改造，是似真非真的创作。不过有些内容确实要与生活世界越接近越好，像长度、面积、体积的认识，方向的认识等，最好能为学生提供真的场景，让学生亲身去体验、操作、探索，最后理解掌握，成为自己的东西。
　　三、情境的创设要注意与新知识的教学挂钩
　　当代著名心理学家洛莫夫指出：没有“纯”的外部活动犹如没有“纯”的内部活动，任何一种现实的、实在的活动都既有内部的东西又有外部的东西，它们不可分割地联系在一起。可见，情境的创设必须重视通过丰富多彩、形式多样的外部活动，促使学生处于最佳思维状态；必须重视创造条件促使学生外部活动的内化；必须重视所布置的活动任务，真正能促使学生手脑并用、学思结合。
　　教师为学生设计的学习活动都应当以帮助学生理解和掌握数学知识为宗旨，绝不能把情境设置、自主探究、动手操作、合作交流等学习活动当作课堂教学的摆设，更不能成为追求时髦的一种时尚。所以数学教学应当少一些空洞的说教，多一些实质性的操作、交流；少一些与数学学习无关的花架子，多一些对数学冷静思考的探究、实验；少一些浮躁的表面上的热闹，多一些对数学的深刻思考和充分感悟。
　　四、情境的创设要注意恰到好处、适度有效
　　情境的创设要注意恰到好处、适度有效。情境创设要有助于小学生构建数学概念与技能。课堂教学中为学生学习所创设的情境必须是学生熟悉的、具有一定经验的情境，对学生的学习有帮助的生活情境，而不是不假思索、信手拈来的情境，不是超越学生实际生活的情境，只有这样才能达到以学生熟悉的生活经验帮助学生理解抽象的数学知识的目的。学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来，才能为学习数学知识做好充分的准备。
　　总之，教学是一门艺术。数学教学情境的创设应与学生所要探索的知识有内在联系，根据实际需要去创设情境。我们作为数学教育工作者，只有在实践中不断探索和研究，才能使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。
　　参考文献：
　　［1］曹才翰，章建跃.数学教育心理学［M］.北京：北师大出版社，2006.
　　［2］杨晓莹.数学教育是培养创新型人才的重要举措［J］.教育与职业，2008（27）.
　　（作者单位 四川省内江市中区交通乡高坡小学）