给力小组合作学习

　　摘 要：小组合作学习是学生数学学习的重要方法，从教师在教学中如何组建科学的合作学习小组，引导学生独立思考，营造宽松的学习环境，利用激励的方法开展小组合作学习等几方面谈一些主要做法。
　　关键词：小组合作学习；做法；给力
　　
　　《全日制义务教育数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。但是我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡性等，致使小组合作只是少数尖子生的舞台，造成小组合作活动看似热热闹闹，实为摆架子、走过场，学生成绩两极分化严重。那么，怎样才能防止上述现象的发生，使小组合作学习落到实处呢？
　　一、组建科学的合作学习小组——合作学习成功的前提
　　科学构建学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班级或集体的缩影。因此组建合作学习小组时，应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评价，然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组。通常以4~6人为妥，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的机会，以便使小组探究在短时间内取得成效。小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展；也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定式与惰性的产生，增强小组活力，提高合作学习的效率。
　　二、独立思考——合作学习的基石
　　合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，通过组内交流、探讨，使学生不断产生新的想法，不断完善自己的观点。但是，这一切成立的基础是学生个体的独立思考。但往往教师最容易忽略的是小组合作之前学生独立思考的时空。只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。因此教师在布置合作学习时，要提醒学生先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，这样才能提高合作学习的成效。比如：在教学三角形面积时，要让学生先独立地看一看、猜一猜、算一算三角形面积，然后再同组内的同学交流自己是怎么猜的，怎么量的，怎么算的？自己有什么发现，再听听同伴的做法和意见，与自己的又有什么不同。这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，他们的合作将不再盲目，这样的合作学习才是有价值的，有成效的。
　　三、民主、宽松的氛围——合作学习的成功保障
　　合作学习的教学课堂，注重的是让学生在感受和参与中体验到合作的快乐。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，营造合作需要的宽松民主氛围，可以增进彼此间知识、情感的交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由地发表自己的意见，找准自己的位置，获得自身价值的肯定。
　　四、“共同愿景”——合作学习的内在动力
　　合作学习的需要和有效性取决于学生之间是否存在着一种“共同愿景”，即具有共同目标指向的愿望，以及个人具有实现这一共同目标的可能性。学生有了一定的学习目标，就可以避免合作学习的盲目性。每一次合作，教师需要事先精心设计教学情境，使教学目标包含学习目标，并切实使学生的学习任务真正具有合作性，使学生确实感受到“我需要与同学合作”，小组成员共同合作完成学习任务，通过生生之间的相互启发，进而实现思维、智慧的碰撞，产生新的灵感，使问题迎刃而解。
　　五、“引领”——合作学习的外在助力
　　在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也需要根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。针对学生能力之间存在的差异，教师可以设计一些具有帮助性的提示，当部分学生遇到困难时，能得到一定的启示，而不至于束手无策，降低学习效率，在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程，对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进教育教学理念的教师所必备的素质。我们的合作学习不再是课堂教学的点缀，而是迎合新课程需要，扎实、有效的学习方式。
　　六、“激励”——全面进步的保障
　　适时适当的激励可以起到事半功倍的效果。首先，教师要有意识地给学生多创造一些表现的机会，激发他们奋发向上的热情，为其成功学习创造条件。其次，教学中教师应掌握并运用好激励这一课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的眼神……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的愿望。每次学生的合作学习都由小组推出一名代表发表本组的意见，对于这位“发言人”而言，他当然能积极参与学习的活动。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，并积极进行鼓励，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度，增强学生的荣誉感，使每位学生都能学会合作，以保证合作学习取得最佳成效。
　　综上所述，小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，尤其要结合数学学科的特点给予认真的思考和关注，使这种学习形式更合理、更有效。（下转第162页）
　　（上接第161页）参考文献：
　　［1］张行涛，郭东歧.新世纪教师素养［M］.首都师范大学出版社，2003（6）：149-156，206-220.
　　［2］赵国防.有效上课：问题·探究·对策.［M］.小学数学.光明日报出版社，2009（3）：130-140.
　　［3］谢家碧.共同关注：合作学习［J］.小学教学研究：教学版，2011（4）：4-10.
　　［4］全日制义务教育数学课程标准：修订稿.
　　（作者单位 王治山：安徽省阜南县田集镇张集小学 李国强：安徽省阜阳师范学院数学与计算科学学院 孙道助：安徽省阜阳师范学院数学与计算科学）