立足自主阅读 关注主体发展

　　在语文拓展阅读教学新方法的实践探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者，由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们所有教育工作者研究与探索的问题。
　　一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”
　　小学阅读教学的教材多是现成的文章，新知识是螺旋式上升而不是直线上升的。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验、感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。
　　1.要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣
　　对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷的。所以教师要善于激发学生体验发现的乐趣。如上《我要的是葫芦》时，用幻灯片来演示长长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花以及和葫芦有关的根、藤。我们给葫芦施肥浇水后，养料被根吸收，通过藤，送到叶子，叶子被阳光照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养，这样葫芦就慢慢地长大了。学生天生好奇，再加上生动的动画效果，自然学习兴趣就有了。这时教师把葫芦叶子的中间加上了蚜虫（用动画来显示），一只只的蚜虫是那么开心地蚕食着叶子，聪明的学生一定会想到：为什么可爱的小葫芦没长大就落了呢？相信学生会很有兴趣地去寻找答案，得出结论：叶子生了蚜虫，蚜虫吃掉了能制造给葫芦生长提供营养的叶子，没有了养料，葫芦就慢慢地“饿死”了！
　　2.要培养学生敢于发现问题的精神与善于发现问题的能力
　　引导学生发现知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教师的架子，把主动权交给学生，教师要善于循序渐进地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。
　　二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性
　　小学阅读教学本身就具有很强的创造性因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造性能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生学一句，应是老师教一句，学生问三句。作为教师，要努力创设培养学生创新能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独立的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。
　　阅读教学中创造性思维的培养，不能脱离创造性语言的训练。要在创造性语言训练的过程中，培养学生的创造性思维，二者是统一的。下面就谈谈培养学生思维的语言训练。
　　1.丰富表象与培养学生语言的形象性
　　表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进形象思维，可以让学生多观察、积累表象。比如让学生观察春天，当学生看到柳绿了，花开了，自然就会说出有关春天的语句：春天来了，粉红的桃花开了，柳树抽出了嫩绿的枝芽……
　　2.创造性的语言训练培养想象
　　（1）揭示关键词语、句子。如《黄河象》中有这样一段话：“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下，已经抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了进去。”老象是怎样陷进淤泥中的呢？阅读时就可以抓住“椭圆”“陷”“来不及”“一下子”“踏进”“踩”等词语展开想象。
　　（2）抓标点符号。如在《金色的鱼钩》一文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士：“我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会到他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。
　　设计出灵活多样的自主阅读课堂，才能给学生一个充分展示自我的机会；也只有这样，才能培养出学生善于发现的精神与创造能力，才能真正体现学生的主体性发展。
　　（作者单位 宁夏回族自治区永宁县望远小学）