浅议小学数学课堂教学目标的生成

　　课时教学目标既是课堂教学活动的出发点，又是归宿点。课时教学目标不仅可以预设教学活动的情景和结果，而且制约着教学活动的进程，它也是教学活动效果评价、教师评鉴和修正教学活动的依据。因此，正确恰当地制定小学数学课堂目标，是任课教师应予以充分重视的工作。
　　一、正确认识教学目标的功能
　　1.期望功能
　　教学目标是教学活动总过程的出发点和归宿点。教师在策划教学活动时，要对预定达到的境地和标准进行规划，同时也希望学生通过学习使行为发生变化，这就是教学目标的期望功能。要使教学目标的这一功能得到发挥，笔者认为关键的条件是必须使教师的主观性与实际的客观性相统一。
　　2.调控功能
　　教学目标在教学过程中的另一个功能是调控，它既为教学活动指明了方向，又可作为教学活动的依据，进而引导教学活动的展开。
　　3.激励功能
　　教学目标使学生明确了学习方向，增强了学生学习的主体作用，激发了学生的学习积极性与求知的欲望。
　　4.评价和修正功能
　　教学目标是否达到，是评价学生学得怎么样的尺度，同时也使教师为自己的教学活动的有效性提供了可观的依据，并为下一步的教学目标的确定提供修正的参照。
　　二、小学数学课堂教学目标设计中常见的问题
　　1.模糊不清
　　有的教学设计虽然有了教学目标，但表述却不够明确。我听过这样一节课，西师版二年级上册“角的初步认识”的教学目标：
　　（1）使学生认识角，知道角的各部分的名称。
　　（2）让学生知道角有大小，掌握比较角的大小的方法。
　　教材对该教学内容定位在“初步认识”的层次上，在编排教学内容时紧密结合生活情境认识角，感受角与生活的密切联系。以操作活动贯穿始终，通过找生活中的角、做角、折直角、比直角，在探索角的过程中，认识直角，获得成功的体验。案例中教师确定的教学目标的不足在于没有指明学生认识角的途径，采用什么方法判断一个角是不是直角，这样做容易导致教师实施教学活动的随意性。
　　2.贪大求全
　　有些老师往往把一节课的教学目标定得太大，与数学教学目的或课程目标混为一谈。把知识与技能目标、数学思考目标、解决问题目标、情感态度目标放在一堂课，这是根本不可能达到的事。教学目标的确定应根据教材和本班学生的实际，做到有的放矢。否则，教师依此组织和实施教学活动，难免无序零乱，“欲速而不达”。
　　3.刁钻偏狭
　　有的教师不能严格遵循《数学课程标准》对小学数学教学内容进行的确定和安排，超越教材规定的阶段性教学要求，增大教学容量，增加了学生的学习负担，并忽视按照“知识与能力”“过程和方法”“情感与态度”三个维度目标进行设计，没有着眼于学生数学素养的提高，没有重视充分发挥数学课程的育人功能，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象。
　　针对上述课堂教学目标制订中存在的问题，本文试从科学合理设计教学目标的角度出发，提出自己在设计教学目标策略上与方法上的体会，以供同行参考。
　　三、教学目标确定的技术
　　1.辩证地处理好教育目标与课程目标、年级教学目标与课时教学目标的关系
　　国家制订的教育方针是一切课程教育的统帅，教师必须在课程教学的整个过程中予以贯彻。同时还要认识到数学教学的课程目标是一个整体，是一个大目标，是通过每一节课、每一个单元、每一个知识点的教学来实现的。每一节课对教学目标的实现都会作出某一方面的贡献。因此，要辩证地处理好教学目标与课程目标、年级教学目标与课时教学目标的关系。
　　2.从实际出发确定教学目标的要求
　　确定教学目标一定要从实际出发。首先要结合教材的实际，其次是要结合学生的认知规律，同时还要根据教师的实际设计适合教材、教师、学生的有效性教学目标，只有这样才能保证目标制订和实施的有效性。
　　3.确定教学目标要考虑课时的制约
　　小学每课时是40分钟。目标明确的教学活动，能够在这个时间内产生理想的结果。教师在目标确定后，有必要在教学内容和时间分配上进行有效的安排，既要让学生在丰富多彩的数学活动中真正地经历与体验独立思考、合作交流等活动，又要有效地落实双基。
　　4.确定目标要排除非数学因素的干扰
　　新教材在编排上设计了大量的现实生活情境。对生活情境的认识、理解、使用，始终要围绕课堂教学目标展开，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，不能在“生活情境”中转圈圈，绕弯弯，更不能随其所好，信马由缰，把数学课上得不伦不类。
　　四、课堂教学目标的生成策略
　　1.从理解、明确教学目标开始
　　课堂教学目标的生成就应从理解、明确教学目标开始，要能很好地理解明确教学目标，既要认真分析教材、理解教材，把握教学内容，又要分析学生、了解学生，把握他们的最近发展区，这样结合起来审视教学目标，教学目标也就明确起来了。
　　2.设计合理生动的教学过程是关键
　　课堂教学目标的生成，设计合理生动的教学过程是关键。这就需要教师在备课前既要认真学习教材，理解教材的编写意图，又要认真分析学生，这样才能很好地把握教材，设计符合学生实际的教学过程，使理解知识与掌握技能在教学过程中得到落实；使积极的情感态度和正确的价值观在学生积极参与数学学习活动，并在数学学习活动中获得成功的体验这样的教学过程中孕育。因此，设计合理生动的教学过程是关键。
　　3.情感、态度、价值观要持之以恒
　　在落实知识与技能、过程与方法目标的同时，情感与态度、价值观领域的目标也是我们所追求的。教师首先要担当好组织者、引导者与合作者的角色，同时还要把有限的空间让给学生，把时间留给学生，只有这样，才能促进学生的思维发展，才能创设有助于学生自主学习与合作交流的氛围，才能培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度。
　　4.在互动生成中促进教学目标的升华
　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，其间会产生多方向、多形式的交互作用。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。这时的教育价值往往会高于教师预设的目标。
　　教学目标总是在一定的过程中，通过一定的内容和方式实现的，因此教学目标的科学合理关系着教学过程的优化。要实现最佳的教学效益就要以学生发展为本，精心设计每一课的教学目标，只有这样，才能把握教学过程的生成性目标，才能使目标的终点效应最优，从而促进学生素质的全面提高。
　　（作者单位 四川省自贡市自流井区基础教育中心）