网络环境下的数学质疑释疑方式

　　新课程理念是以学生发展为本：基于学生发展、关注学生发展、为了学生发展。教师要引导学生质疑、调查、探究、释疑，在实践中学习，富有个性地学习。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。信息的获取、分析、处理、应用能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。那么如何利用网络提高学生的数学质疑、释疑水平呢？探索在网络环境下的数学质疑、释疑方式，把学习主体还给学生，培养学生自主学习能力和创新与实践能力，是新课程改革的目标，是信息技术与课程教学整合的需要。
　　一、网络环境下的数学质疑方式
　　1.创设问题情境，培养学生的质疑意识
　　培养学生提出问题是数学发展的源头，由解决问题发展出的质疑意识，也许只是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此，对于数学教学来说，提出问题远比解决问题重要。但是，由于中学生的抽象思维能力较弱，还不善于提出数学问题，问题的提出必须借助一定的实物和情境，借助多媒体计算机及其网络，教师可以在数学实验室中尽可能多地向学生提供与主题相关的具体资料，创设有利于问题产生的数学情境，培养学生的质疑意识，让学生学会观察、分析、概括，并在此基础上提出一些有价值的“好问题”。
　　2.运用网络环境，优化质疑方式
　　数学中的质疑方法有很多，如课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、比较质疑法、批判质疑法等等。但是无论何种质疑方法都离不开学生思维的自主性和批判性，如果平时不善于独立思考，不敢于挑战权威，就提不出好的问题。教师要善于利用网络环境的开放性和交互性的特征，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生获得丰富的情感体验，培养学生自主学习、自主探究、自主质疑的能力和水平。
　　3.网络环境下具体的质疑方式
　　（1）学生自我设问。每个学生都有自己的经验世界，不同的学生会由此对同一种问题形成不同的理解和看法。教师在数学实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，让学生在自主探索的基础上独立地提出问题。
　　（2）学生之间设问。学生在数学实验室进行自主学习的过程中，常常会遇到一些自己无法解决的问题，这时候他可以通过网络向其他同学询问，教师也可以有组织地让学生通过网络互相提问，并对问题进行合作探究。互相设问的过程同时就是相互学习、贡献智慧、共同合作、共享快乐的过程。
　　（3）师生之间设问。在数学实验室，教师可以通过教师主机的监看功能观察每一位学生的学习进程，及时了解学生当时的学习状况，并通过它的控制功能，以提出问题的形式对学生进行有针对性的一对一的辅导，教师还可以将学生提出的有价值的问题以电子邮件的形式向全班同学反馈。
　　二、网络环境下的数学释疑方式
　　1.创设真实情境，激发释疑方式
　　学生在网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习、质疑，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与提高能力的目的。
　　2.创设想象情境，发展多向思维
　　贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。运用网络环境超时空的特点，可以有效地引导学生在两个看似无关的事物之间进行想象，并尽可能地调动一切有利于发展学生想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
　　3.创设实验情境，培养创新实践能力
　　数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生的数学建模能力与数据处理能力。在教学生学会“用数学”方面，几何画板、数学实验室等软件有非常重要的作用，这些工具既是教师精心设计教学程序的工具，同时也是学生自主探究数学问题的工具。
　　总之，网络环境下的这种民主、和谐的教学过程，是发挥数学教学整体效益，提高学生质疑、释疑水平的可靠保证。利用网络引导学生质疑、调查、探究、释疑，让其在实践中学习，富有个性地学习，可以极大地促进学生创新思维的培养，既可为学生的终身继续学习奠定基础，又可为国家培养创新型、实践型人才。
　　（作者单位 江苏省盐城市建湖县第一中学）