英语教学中小组合作学习的探索

　　摘 要：学生在传统课堂教学中常为被动接受者，学习英语兴趣低，自信心差。学生进行小组合作的教学模式，让学生素质得到了全面提高。
　　关键词：合作学习；分组教学；自信互助
　　
　　一、背景与现状
　　班级授课是英语课堂教学的主要形式。其单一的形式束缚着学生语言实践活动的全面开展。在课堂上，老师容易偏重讲授英语语言知识，这不利于学生全面开展合作学习为教学模式的语言实践活动。
　　二、小组合作学习的理论
　　合作学习是20世纪70年代兴起于美国。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和情感因素，从而促进学生掌握外语进行交往的进程。
　　三、小组合作学习的优势
　　1.小组合作学习使学生学会与人合作。小组合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家可以通过组员的互相勉励，增强克服困难的勇气。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，而且通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的发展。在评价学生的学习成绩时，以小组的共同进步为标准，在提高教学效果的同时让同学们学会如何与别人相处。
　　2.小组合作学习增进了班级授课制下学生的交流。有人曾经把学生座位的方式变化作为对素质教育课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加学生的交流机会，提高学习效果，促进人际合作。譬如，把目前学生全部对着讲台坐的方式，变成围小组坐、或是围成讨论式方式坐。
　　四、小组合作学习与教师课堂教学的紧密结合
　　有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动。在这以阅读教学为例来说明协调老师组织课堂与小组合作学习达到良好的教学效果。对课文的初步理解的任务则全部交给学生学习小组完成。学生活动时，老师要及时评点学生对课文理解的正误。教师在此基础上精心设计教学，让学生对课文有深层次的理解：理解作者意图，并在理解课文的同时进行语言语法知识的学习。教师可以采取如下方式加深学生对文章深层次的理解：
　　1.在学习、欣赏语言点和语法点的过程中加深对文章的理解。同时，用不同的句式对比人们在不同的状态所耗的能量不同。在深刻理解文章的同时，巩固语言点和语法点的学习。
　　2.设计有思考价值的问题加深对文章的理解，挖掘文章的思想意义，升华文章的主题。
　　如在Paper一文时可以设计下列问题：
　　（1）Why is paper thought to be important？
　　（2）What did people begin to do as soon as writing was developed？
　　（3）What can we draw from the text？
　　上述问题中，问题（1）可以引起开放性的讨论。学生谈论的重要性，既可以就课文提到的内容谈，也可以脱离课文谈；既可以谈过去，也可以谈现在和将来。问题（3）属于具有思维空间的问题，可用来挖掘文章的思想意义，升华文章的主题。
　　英语课堂教学中的“合作学习”活动是师生共同完成教学任务的创造性活动。在课堂教学实践中，积极探索新办法，必定会提高广大英语教师的教学能力，提高学生运用英语交际的能力，进而达到提高素质的目标。
　　参考文献：
　　［1］张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响.教育理论与实践，1999（9）.
　　［2］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1993.
　　［3］张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999.
　　（作者单位 河北省井陉县职教中心）