《尊严》教学设计(第一课时)

　　一、设计意图
　　《尊严》是人教版第八册语文第二个主题单元中的第二篇课文。本文讲述的是石油大王哈默年轻时以自己的言行维护个人尊严，赢得别人尊重，从而改变命运的故事。本文语言简洁，叙事条理清晰，对人物形象哈默的塑造是通过对他的外貌、动作、语言的细致描写来表现的。选编本文的目的，一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会把人物形象写具体的表达方式。
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“尊严”一词含义深刻，引领学生自主地领悟“尊严”的真正内涵，扩充“尊严”的内延和外延，感悟人物形象的高贵品质，是我面临的教学重难点。如何找准切入点，抓住重点，突破难点呢？细读文本后，我发现本文语言形式上的另一特点：人物外貌、动作、语言的背后是人物形象丰富的内心世界。于是，我就确定了以关键词“尊严”为切入点，以中心句“别看他现在什么也没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”为突破口，紧抓描写人物外貌、动作、语言的句子进行教学的框架。
　　二、教学目标
　　（一）知识目标
　　1.学习生字词，正确理解“逃难、例外、尊严、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等词语。
　　2.体会描写年轻人外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象；
　　（二）价值观目标
　　初步体会“尊严”的含义，知道维护尊严的重要性。
　　三、教学重难点
　　理解文章的中心句：别看他现在什么也没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。
　　四、教学过程
　　课前谈话：你认为怎样的人才算富翁？
　　（一）激趣揭题识“尊严”
　　1.可是有一个人什么也没有，却有人说他是个百分百的富翁，你信吗？不信，就让我们一起走进课文《尊严》中去寻找答案。
　　2.揭题板书，指导书写“尊”字。
　　3.联系生活，或查字典，说说你对尊严的理解。
　　（二）初读梳理探“尊严”
　　1.教师布置自读要求：
　　（1）做到初读三字诀：准、通顺；
　　（2）思考：课文围绕“尊严”讲了一件什么事？
　　2.学生自读课文，教师巡视指导。
　　3.交流自学成果：
　　（1）字词：①逃难（多音字） ②沃尔逊 杰克逊 哈默（人名地名） ③疲惫不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽（四字成语）
　　（2）课文讲了一件什么事？
　　（三）直奔主题质“尊严”
　　过渡：对于课文中的这个年轻人，杰克逊大叔有一句富含哲理的评价（出示）：别看他现在什么也没有，但他百分百是个富翁，因为他有尊严！
　　1.你从这句话中获得了什么信息？
　　2.质疑：再读一读，有什么问题跃入你的脑海？
　　（四）精读文本品“尊严”
　　过渡：是呀，什么是真正的尊严？尊严真的这么重要吗？让我们走近这个年轻人，走进他的内心世界，看一看，他身上又潜藏着怎样Jzqz+ZFRNIEKmV02dPB4Jg==与众不同的品质。
　　1.感悟年轻人与他人的“例”（可穿插在感悟哈默的“外”中学习）
　　（1）找到学习描述年轻人与其他人相同的地方的句子。
　　（2）读了这些词语与句子，你感受到了什么？（结合学生回答，理解“逃难、狼吞虎咽”等词）
　　（3）假如你是这个年轻人，你会怎么做？
　　2.感悟：年轻人与其他逃难者的“外”
　　过渡：是啊，这群逃难的人是多么饥饿、疲惫，他们狼吞虎咽 地吃着杰克逊招待他们的食物，可是有一人却例外，他的例外又表现在哪里？
　　（1）自由读第2~5自然段，划出描写年轻人动作、语言的句子。
　　（2）以师生对读的形式交流找到的句子。（师读杰克逊的句子，生读年轻人的句子。如：师引：当镇长大叔杰克逊……时，生接：他仰起头……）
　　（3）品词析句：（可掉换顺序）
　　句子一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我干吗？”
　　①抓住“仰起头、您、”等词体会年轻人的自爱。
　　②指导朗读。
　　③教师小结：在极度饥饿的情况下，坚持用自己的劳动来换取食物的这种高贵品质，就是——尊严。（板书：尊严）
　　句子二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
　　①填补内心独白：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他想：（ ），他的喉结上下动了动，他想：（），于是，他（ ）说：“先生，那……”
　　②转换角色，交流补白。如：年轻人，你的目光顿时灰暗了，你在想：（）生接：你的喉结上下动了动，你在想：（生接）
　　③指导朗读。（抓住“不能不”体会年轻人的坚持与坚决）
　　④教师小结：同学们，在充满诱惑的食物目前，在热情款待逃难者的大叔面前，年轻人没有放弃自己的坚持，在诱惑面前表现出的这种骨气、节气，不正是——尊严吗？
　　句子三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
　　①指导朗读。杰克逊大叔听了年轻人的话，被深深地感动了，于是他说“……”可是没想到这个年轻人却这样说“……”
　　②教师小结：让他毫不犹豫地选择先干活后进食的就是——尊严。
　　3.回归中心句。
　　过渡：难怪杰克逊大叔这样对女儿说：“……”（出示句子齐读）
　　（五）总结课文悟“尊严”
　　1.如果年轻人站在你面前，你有什么话对他说。
　　2.再释“尊严”的含义。
　　（六）作业
　　收集古今中外有关尊严的故事或格言。
　　尊严 尊严 尊严（渐大）
　　板书：逃难者——富翁
　　五、教学评价
　　《尊严》这篇课文以“尊严”为题，可谓含义深刻，一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要有骨气的，拥有“尊严”就能赢得别人的尊重，并能改变自身的命运，创造财富，另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范，本课如此设计，窃以为该教师抓住了文章的要点，看清了文章的灵魂。
　　（一）从关键词入手
　　“尊严”既是文章的题目，也是文章的灵魂所在。该教师上课时，紧紧抓住该字眼不放，开始指导书写、理解字面含义，中间反复追问，到品读一组逃难者的句子和三个重点句，以及最后让学生领悟“尊严”蕴涵的意义，教学活动始终围绕着这一字眼展开。
　　（二）在中心句处使力
　　文章中，杰克逊的一句话：“别看他现在什么也没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”是文章的中心句，又是文章的难点所在。因为“尊严”这个词本身比较抽象，就是有成年人也难以准确把握，何况是四年级的小学生，而此话表面看上去也存在矛盾，既然是“什么也没有”，又何以是“百分百的富翁”，如果学生领会了其中的含义，本课的教学目标也就完成了。
　　（三）以情感为基调
　　要准确把握文本中哈默的人物形象，必须走进人物的内心深处，才能更好地明白人物的人格魅力所在——虽穷困潦倒，但不失尊严。为此该教师在设计时用了许多方法，对学生准确理解课文起到了决定性的作用。悬念式的课堂导语，富有激情的课堂语言，高超的课堂调控能力，巧妙的角色互换，精彩的想象填空等等，无一不叩击着学生的心灵，使他们不由自主地走进文本，走进人物的内心。
　　（四）以培养能力为主旨
　　语文是工具性与人文性相结合的一门课程。语文课堂，不仅要培养学生的人文素养，更应提高学生的语文能力，培养学生的语文素养。语文教师应不忘语文来时路，把培养学生的语文素养作为己任。这节课，该教师围绕着此主旨，精心安排，积极引导，使学生的归纳能力、说话能力、想象能力、朗读能力等语文素养得到了进一步的提升。
　　（作者单位 浙江省衢州市衢江区实验小学）