叩问语文课堂教学:素质化了吗

　　“全面提高课堂效益，促进学生素质的全面提高”，这个教学课题广大教师十分重视，积极投身到课改之中，学习先进理论，借鉴国内外先进的教学方法，认真进行卓有成效的探索。在课堂教学实践中，素质化的课堂教学是实现课堂教学中素质教育最有效、最有力的保证，评估课堂教学就必须坚持“是否体现素质化”的标准。
　　语文是特殊的工具。语文作为一个学科其尤为重要的基础性、实用性，无疑对于学生学习其他各门学科，乃至学会生存生活都具有十分深远的意义。本人认为语文课堂教学素质化就是要求：在课堂教学的进程中教、学双方通过有效的教学手段、方法，潜移默化而水到渠成地让学生获取运用语言文字的能力乃至语文素质的和谐牵引、发展，最终实现独自持续发展。那么，如何实现语文课堂教学素质化呢？
　　一、实现语文课堂教学素质化，必须把学生语文能力的培养融入其内
　　语文素质的外显是听、说、读、写的能力。课堂上摒弃繁冗的讲析，给学生思维布白，教师让学生积极主动地参与，在这样生动活泼的语文氛围里，谁也无法否认课堂里的教师主导和学生主体的特殊位置，教师在学生学习过程中做有力、有效的参谋向导，使学生获取最优化的语文知识，同时提高学生语言思维的敏捷性和精确性。
　　二、实现语文课堂教学素质化，必须把学生的人文素养融入文章学习的轨道
　　语文教师很善于在讲授教材时，有的放矢地渗透爱国教育、理想教育、道德教育等。今天，我们必须进一步强调学生人文素养的培养。但是问题在于绝不要离开语言文字，一篇情文并茂的课文，其词语的精当、句子的优美酣畅、意蕴丰富，无不投射作家的人文精神。他们的品高德馨也正显现了一个伟大民族的文化沉淀、思想底蕴，精美文字显现的丰凡气度恰恰是中华正气的光照。故只有在教会学生正确理解和运用祖国文字的过程中，把学生培养成为一个“适应现代化，适应未来，适应世界”的具有现代意识的中国人，语文教师应该责无旁贷，语文课必须责无旁贷！
　　三、实现语文课堂教学素质化，必须建立在科学的课堂教学评估基础上
　　美国学者米斯提出课堂教学的媒介指标和终极目标，他的理论先锋性在于他关注的课堂教学效果，主要是基于学生的提高和发展。这提示我们广大教师，课堂教学的优劣得失必须以学生是否提高和发展为准。这无疑会冲击当前语文课堂目标制订、组织形式、教学手段方法乃至教学模式。教师心中应该明确几个问题：这堂课教给学生什么知识，培养学生哪些技能，运用什么样的过程和方法，如何达成目标和对教学目标的检测等。
　　四、实现语文课堂教学素质化，必须建立在教学目标制订标准化的基础上
　　将目标确定为识记、理解、运用、认知、情感、技能领域，这仅是初步划分，重要的是：
　　1.进行质和量的度量，目的是搞清楚什么知识学生自学可掌握（即充分了解学情），什么知识需教师点拨诱导才能学会（所谓：不愤不启，不悱不发）。
　　2.进行到达性和期望性目标的区分。可操作、可测反馈、可弥补的目标是课堂上可到达可以实现的。期望性目标短时间内很难见效，需要持之以恒，如此教学时便能“一把钥匙开一把锁”，选择最佳的教学方式方法。
　　五、实现语文课堂教学素质化，必须建立在课堂教学过程最优化的基础上
　　过程优化，探讨的人很多，也出了不少成果，我想语文课堂过程优化必须列入相应的科学的机制；
　　1．角色互换机制。教和学的进程是一致的，“教法学法化，学法教法化”，既能有效地摒弃“满堂灌”“一言堂”，又能激发学生学习的兴趣，从传统的教书过渡到教学生。关注学生的学习状态是十分重要的，学生是否积极主动地学习，学习是否富有个性化。
　　2．教师灵活的调控机制和现代教育技术有效运行机制等。当然，实现语文课堂教学素质化，语文教师必须高素质，不断丰富知识，提高业务水平，才能保证这个愿望落到实处，从而切实提高教学效率。
　　（作者单位 江苏省扬州市宝应县城北初级中学）