巧设情
2011-12-31范维兴马瑞祥
新课程·上旬 2011年12期
上海特级教师马骉在他的报告《语文教学必须返璞归真》中讲到他第一次在台州开课的情景。当时听课学校并不知晓开课内容,刻意安排一班差生让他上课。上课开始,马骉问:同学们喜欢语文课吗?对马老师上课有什么要求?学生的回答却是:不喜欢语文课;喜欢上课本上没有的课文;喜欢老师上课有趣、开心。一向上课以满足学生需求为第一位的马骉犯傻了,但很快镇定下来,临时把打算在温州上的课拿来。结果众望所归,一堂课在学生的满怀期待中开始了,课上得很成功。
马骉老师在长春的授课也是如此开始,从感谢学生的歌声开始,从走近学生开始,从认知生物知识开始,彰显着他的大度与和善,智慧与朴实,高度与平凡。让文本发挥着作用,让思想碰撞着火花。
这一次开课他也问了相同的问题,也引起了学生的注意力,究竟老师会上什么课呢?这样的猜想显然触动了学生们的好奇心。这样一开始在老师和学生间就达成了一种情感的交流——老师对学生的尊重,学生对老师的好感。马骉老师丰富的课堂经验与智慧在此就很好地显现出来了,他过渡得很漂亮,选了一个孩子们都感兴趣的方面——故事《河豚子》。马骉老师有这样的本领:一是讲故事的生动性;二是与学生交流的幽默性。《河豚子》是一个充满悲剧色彩的故事,其中也不乏悬念,马骉老师抓住了这一点,他利用猜读的方法,把这个故事前一半的内容告诉了学生(投影在多媒体屏幕上,并很有感情地朗读),后半故事让学生自己想象。马老师尽量让每位学生讲述自己想象的后续内容,并做一些精彩有趣的评语,之后亮出《河豚子》的后半部分内容,再之后逐渐进入教学重点:感受亲情的力量。
我发现马老师的故事猜读教学与美国的整体阅读教学法很相似。美国整体阅读教学常按以下步骤展开阅读教学:1.学生根据题目和文章开头提出假设,猜测内容和情节。2.运用已有的知识和经验进行推理,验证假设成立与否,猜测是否准确。3.深入阅读理解,不断修正自己的假设。直到读完整个故事,体会情节的合理性。有一点,马老师在开头介绍河豚有关知识时应点一下,文中的河豚子,应是河