问题教学法在高中化学教学中的策略分析

　　摘 要：所谓的问题教学是一种发展性教学，教学过程以问题为中心，以问题的提出、分析、解决和知识应用为主线，对促进学生掌握知识，培养创新思维具有良好的效果，通过对高中化学问题教学的基本概念、理论基础的分析，提出问题教学的教学策略，以期推动高中化学教学的发展。
　　关键词：高中化学；教学策略；问题教学
　　
　　一、问题教学法概述
　　问题教学法是20世纪60年代中期前苏联教学专家马赫穆托夫等人倡导的。他们认为：这是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也把学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最佳地结合起来。而所谓对话设计，是指教师和学生之间进行提问和回答的各种形式。作为直接交际的有效手段的对话设计，与有待进一步解决问题的认识性作业结合起来，能促进学生在活动情境中积极地进行探索活动。问题教学的本质在于学生由教师经常引入寻求有根据地解决问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识、运用原先学过的知识和掌握从事创造性活动的经验。问题教学之所以是高级类型的发展性教学，正是因为它是考虑到思维心理的规律，考虑到科学研究的逻辑，考虑到学科教学论的成果，并以此发展学生的智力，丰富学生的情感。
　　问题教学法是一种发展性的教学法，教师在教学过程中创设问题情境，以问题的发现、探索、解决以及知识的应用为主线。其目的在于形成学生认识的独立性及其稳定的学习动机，发展学生对掌握知识的研究探讨和创新思维能力。问题教学过程是学生自主学习的过程，问题教学的真谛在于培养学生的创造性思维和科学探究能力。
　　二、问题教学法的理论基础
　　传统教学论也用反映论解释教学过程，但它片面地理解反映论，即只强调感性反映的一面，而忽视理性反映的一面。这就导致片面地认为每个新概念的掌握都应从直接感知开始，从直观入手。结果就对直观性、具体形象思维的作用估价过高，而对逻辑思维、概括抽象思维的作用估价过低。
　　从认识论的角度看，问题教学法更深刻地理解反映与反映的特殊形式，即创造性反映之间的联系；掌握知识和思维方式可以通过解决认识性与学习性矛盾来实现。从心理学和逻辑学的角度看，问题教学法的理论依据是创造性思维的理论，问题解决实际上是理解分析与直观推断两种思维活动的结合。从系统论、控制论、信息论的角度看，问题教学法是一个由教师、学生以及学生的活动构成的复杂系统，学生的活动不仅受教师活动的外部指令而且也受自己内部指令的驱使，可见问题教学法具有自控系统的特征。但这种控制不是绝对的控制，需体现教学过程的民主性。
　　三、高中化学问题教学法的教学策略分析
　　1.问题教学法的实施需要营造民主、平等、和谐的学习氛围
　　教育始于师生的交往，所以创设良好的师生关系对于问题教学法的实施很重要。教师要摆脱传统教育观影响下的以自己的意志主宰整个课堂的做法，以学习的组织者、参与者和协调者的身份出现。以内在的、具有亲和力的人格形象，体贴、关心、爱护学生，为学生的学习创造出“自理安全”和“心理自由”。学生在轻松愉快的氛围中展现个性，就能具有学习的主体性。
　　激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。
　　2.问题教学法的实施需要培养学生的问题意识
　　问题意识是人类对客观事物产生困惑、疑虑的心理现象，表现为对问题的探究倾向和研究态度，其实质是人类对未知事物探索的科学精神。而目前我国学生的问题意识十分薄弱。学生能意识到发现和提出问题的重要性，但是却过多地依赖老师，自主性学习的动力或能力欠缺；提出的问题还停留在“知其然”方面，没有或很少思考“其所以然”；面对一个新情境，缺乏主动探索思考的习惯，还处于被动学习状态；向往师生互动，但实际和老师交流较少，自信心和勇气不足。
　　3.问题教学法的实施需要学生解决化学问题的能力
　　高中化学问题教学的阶段性目标是学生能自主地解决各种化学问题，让学生由新手尽快成为专家。加强学生化学陈述性知识的学习，促使其头脑中形成更多的、更有意义的知识组块（或图式）以及网状知识结构，重视学生解决问题的策略性知识学习，训练学生养成自我思维监控的习惯，自觉地、有意识地在问题解决中培养自我监控和反思能力。
　　问题教学研究是时代的需要，对新世纪我们教学改革具有重要意义。我国高中生由于受“应试教育”影响，习惯于传统的教学方法和被动的学习方式，探究能力和问题意识均非常薄弱。问题教学符合新课程标准的理念，使学生自主地参加问题解决的全过程，培养学生的质疑能力、解决问题的能力，强化问题意识，培养具有积极性、独立性和创造精神的学生。引导学生进行自主学习、探究学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力；在提出问题、解决问题的过程中体验科学探究的过程，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力，提高学生的科学素养。
　　参考文献：
　　［1］王祖浩.化学教育心理学［M］.广西教育出版社，2007-01.
　　［2］伺成勇.学会提问［M］.甘肃教育出版社，2007.
　　（作者单位 四川省南充市西华师范大学化学化工学院）