浅析儿童发展的“微观环境”

　　摘 要： 影响儿童发展的微观环境，可分为物质环境和精神环境。优化儿童发展的“微观环境”是儿童发展工作者最重要也是最根本的任务。儿童微观环境的设计要考虑到以下两个基本点。 营造安全的、开放的、丰富的、满足儿童需求的物质环境，激发儿童充分自主地活动，促进儿童发展；建立宽松的、民主的、关爱的、支持的，有利于儿童心理健康发展的人际心理环境，促使儿童积极、愉快、健康向上。
　　关键词： 微观环境 优化 物质 精神
　　
　　一、环境对儿童发展的重要性
　　《幼儿园工作规程（试行）》第20条中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为儿童提供活动和表现能力的机会和条件。”现代儿童教育十分重视环境对儿童发展的作用，其理论依据如下。
　　1．皮亚杰认知理论认为，处于前运算阶段的儿童，难以接受抽象的东西。他们活泼好动、喜欢探索的天性，决定了环境的营造和改变不仅有利于行为的改变，更有利于儿童认知冲突的引起和认知发展的激发。
　　2．生态学的研究。所谓生态学是指个体与环境之间的相互关系。儿童生态学是指儿童生命与生活的世界之间的互动关系，可分为儿童社会生态学、儿童心理生态学、儿童学习生态学、儿童自然生态学等几个方面。在儿童教育中强调生态学基础，主要从生态学的立场出发，研究儿童的生活环境及有关生态环境对儿童行为和发展的影响作用，以及儿童与包括幼儿园环境在内的各生态系统的交互作用，为儿童营造良好的环境，有效地促进儿童在各方面都得到和谐的发展。
　　二、影响儿童发展的环境
　　影响儿童发展的环境分为宏观环境和微观环境。影响儿童发展的微观环境是影响儿童发展真正的可控要素。儿童发展的微观环境，特指那些直接作用于儿童，并对儿童发展的进程产生影响的各种人物、场所和事件的总和。这些人物、场所和事件，不仅存在于家庭环境中，而且存在于幼儿幼儿园、学校等教育机构及社会环境中。
　　【个案1】
　　一位1岁1个月的婴儿的母亲告诉专家，她的女儿就是不爱爬。家人想尽了一切办法，但只要让女儿爬，她就哭。在专家的建议下，她带女儿参加了一次宝宝大赛，让女儿当场看到许多和她差不多大的孩子都在比赛爬。结果，在晚上回家时，这位母亲刚一打开门，女儿就“扑通”跪在地上，满屋子乱爬起来（这在心理学上被称为“延迟模仿”）。实际上，这是婴儿的母亲为自己的女儿创造了机会，社区中宝宝大赛的微观环境影响了婴儿的行为，表现了儿童与微观环境之间的一种互动。
　　影响儿童发展的微观环境可分为物质环境和精神环境。物质环境是指主要表现为各种功能性的场所，主要包括生活设施、教玩具材料设备等有形的物质。精神环境是指各种人物和事件与儿童产生互动的人际关系及心理氛围，主要包括文化环境和心理环境，其中集体氛围、活动气氛、园风等可归为文化环境，师生关系、教师的教风和人格特征等可归为心理环境。在幼儿园有多种设施，如图书馆、玩偶剧场、厨房区、生日钟等，都体现了优化儿童成长的微观环境思想。在微观环境中的精神环境，就像一双无形的手，几乎每时每刻都在影响着儿童的成长。然而，实际上，我们经常发现的是较丰富的物质条件和贫乏的精神环境之间、先进的教育理念和教育者的行为之间形成了较大反差。从操作层面上说，儿童教育需要一门《教师（或家长）行为技术学》，研究在各种教育情境中，对不同的教育对象，最适宜的教育行为技术。它是先进的教育观念在具体的教育情境中所表现出的教育智慧。这是微观环境质量保证体系的重要组成部分。
　　三、优化微观环境的作用
　　微观环境的质量在很大程度上影响了儿童发展的方向、速度和水平。尽管儿童发展的宏观环境或社会大环境（如政治、经济、文化等）发展水平在总体上对“微观环境”有着一定的制约作用，但人们仍能自觉不自觉地创造一定的“微观环境”，促进儿童的发展，尤其是在发展最迅速、最容易受到环境影响的0—6岁早期发展阶段。
　　【个案2】
　　一位父母亲都是硕士的孩子，却上不了幼儿园。原因是这位4岁的孩子几乎不知道该怎么讲话，没有一家幼儿园愿意接收他。这个孩子在1岁前由母亲亲自抚养，各项发育均表现优秀，但1岁后由于其父母亲要到多处做生意，孩子就跟着他们不停地换生活地，今天在中国，明天在英国，后天在日本。随着生活地的变换，孩子不断地接触不同的环境，就不知道该怎样讲话了。4岁后回上海便成了一位语言问题儿童。
　　微观环境促进儿童发展的心理教育机制。真正能够影响儿童发展的微观环境，应当是适宜的、互动的微观环境。儿童并不是被动地接受微观环境的影响，而是具有主动选择环境的能力和倾向。因此，不能以为，只要为儿童创造丰富的教育环境，就能促进儿童发展。只有适宜的环境刺激，才能打开儿童心灵的窗口，使其接受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童发展。因此，适宜性与互动性构成了微观环境影响儿童发展的基本的心理教育机制。
　　优化儿童发展的“微观环境”是儿童发展工作者最重要也是最根本的任务。儿童总是在适宜的环境中汲取成长的力量，在探索世界中激发好奇心，启迪智慧，发展能力，形成个性。这种适宜的“微观环境”，从本质上来说，主要是“个性化”的营养保健与教育。而这些正是一种国际性的趋势，是21世纪儿童发展的潮流。
　　强调优化儿童发展的个性化的“微观环境”，是在尊重儿童发展的一般规律的基础上，强调尊重儿童发展的特殊规律的体现，以避免保健和教育实施过程中的“一刀切”现象，真正做到因人施养、因材施教。强调优化儿童发展的微观环境，也是强调家长与儿童发展工作者密切合作的作用，使家庭、儿童保健与教育机构及社会形成一种合力，促进每个儿童全面和谐地发展。
　　儿童是主动发展的个体，要使儿童形成健康生活的情绪、态度和良好的行为习惯，没有儿童主动积极的参与是难以实现的。因此我们应当尝试营造适宜儿童身心健康，有助于儿童充分自主活动的微观环境，营造宽松、愉悦、尊重儿童需求的心理氛围，使儿童在自主活动过程中，满足生理和心理需要，激发内驱力，达到促进儿童积极主动发展的目的。
　　四、儿童微观环境设计的基本点
　　基于以上认识，微观环境设计、调整、变化引导并改变儿童的发展，就成为儿童教育十分重要的内容，也是儿童教育的新观念。儿童微观环境的设计要考虑到以下两个基本点。
　　1.营造安全的、开放的、丰富的、满足儿童需求的物质环境，激发儿童充分自主地活动，促进儿童发展。
　　环境中的设施、设备首先应该是安全的。儿童有安全感，才会放开手脚、放大胆子去活动；儿童只有处于开放的、丰富的生活活动环境中，才能自由选择，自主进入，主动和环境中的事物相互作用。营造的环境只有符合儿童年龄特点和发展需要，活动形式宽松，富有童趣，儿童才会喜欢，在活动中才能产生积极的行为。
　　每个儿童都有自己独特的发展时间表。为儿童营造的微观环境要适合儿童所处的发展阶段。发展目标应是符合每个儿童的个性化发展目标。这样，就能使每个孩子都能从现实水平或最佳起点出发，实现“跳一跳摘桃子”的发展目标，有效地促进儿童发展。
　　儿童发展，尤其是早期儿童发展必须植根于社区。只有以社区托幼机构为依托的早期儿童发展科学基地，才能实施0—6岁一体化的儿童潜能开发计划，才能优化儿童发展的微观环境，使每个孩子都拥有良好的人生开端，都拥有更加美好的未来。
　　2.建立宽松的、民主的、关爱的、支持的，有利于儿童心理健康发展的人际心理环境，促使儿童积极、愉快、健康向上。
　　形成有利于儿童心理健康发展的人际心理环境的前提条件是建立成人与儿童之间平等、民主、宽容、支持的精神环境，使儿童感受到心理上的安全和自由，感受到师生及同伴之间的关爱、重视、接纳和理解，这样，儿童才会大胆主动地表达自己的需求和见解，乐于按自己的方式尝试和表现。
　　关心儿童最重要的是关注儿童的心理需要。敢想、敢说、敢尝试，这是现代人的心理特质。要提供支持性的环境，在游戏、生活、学习中培养儿童的自主性，满足合理的需要，从情感因素入手，抓住兴趣点，激发学习动机，发表见解，抓住自己决定、自由探索、充分交往、实践的机会，在自主的活动中体验到自己的力量，增强自信。当儿童遇到困难、冲突或犯错误时，教师要及时了解、点拨和帮助；当儿童闪现创造性“思维火花”时，教师要灵敏地捕捉，热情鼓励和支持；当儿童在探索中出现不成熟的创举时，教师要给予宽容、理解和引导；当儿童自发生成新构想时，教师更应该满怀兴致关注、欣赏和扶持。
　　宽松、愉快、积极、自主的游戏、生活、学习环境和良好的师生同伴关系是儿童身心健康发展的根本保证，也是儿童生活质量提高的具体体现。
　　为儿童营造良好的微观教育环境能发挥多层面的教育功能，可以为儿童提供一个保证儿童身心安全的物质环境，可以给儿童一个充满爱与温暖的环境，可以给儿童生长所需的智力刺激的环境，可以帮助儿童发展积极的自我观念的环境，可以给予儿童发展社会性技能的机会的环境，从而发展生活适应能力，发展语言和人际交往的能力。
　　
　　参考文献：
　　［１］阎水金.幼儿园环境与教育.幼儿教师继续教育丛书.河南教育出版社，1993.
　　［２］颜洁，庞丽娟.论有利于幼儿社会性发展的环境创设.学前教育研究，1997，（4）.
　　［３］朱家雄，华爱华.幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究.世界图书出版公司，1996.
　　
　　注：本篇论文荣获淮安市幼教论文评比一等奖