多种互动形式在早期阅读活动中的应用

　　良好的师生关系、同伴关系、亲子关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往间的相互作用。师生互动、生生互动、亲子互动的阅读关系，可激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿阅读的能力。
　　一、建立师生互动的阅读关系，让幼儿敢于表达
　　幼儿是活动的主体，是与教师对话的主体，教师是活动的组织者、参与者、指导者和帮助者。创设平等、自由的师生互动的和谐环境，能激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿敢于表达。
　　首先，在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。和孩子交流时，我们要弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到人与人之间的平等关系，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你。在幼儿游戏时，我们要以饱满的热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐。在幼儿的生活活动中，我们要耐心地指导、提供必要帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的父母，他会情不自禁地谈起自己最得意的事。在学习活动中，我们要注意随时保护幼儿运用语言进行交往活动的主动性与积极性。幼儿回答的问题，我们都用赞许的眼光、正面的语言激励他们。尊重幼儿，切忌轻易打断幼儿的表述。我们要以商量的口吻和幼儿对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都亮出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给孩子们，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真善良的本性展露无遗。在这平等对话中，师幼互动，沟通顺畅，相处愉快而又融洽，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得到正确导向，智慧得以提升。
　　其次，在提问、讨论、思考的过程中建立师幼互动阅读关系，让幼儿敢于表达。教师在语言活动中应借助提问的方式，帮助幼儿巩固或提升语言经验。提问的方式方法同样也会影响教师和幼儿间的互动效果。而此时的教师“提问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣主题。
　　最后，在表演、游戏等延伸活动中建立师幼互动阅读关系。情景表演，是一种生动形象，融动作和语言于一体的表演活动，是幼儿很喜欢的活动形式。在幼儿学会了一个故事之后，老师可以和幼儿一起表演，孩子们对一边叙述故事一边表演感到很有趣，更会因为有老师的参与而充满信心，一个个会争着表演。这样一遍遍地复述故事内容，提高了幼儿的语言表达能力。
　　总体来说，培养幼儿表达能力的宗旨就是要在平等、自由的师幼互动中，保护幼儿运用语言的积极主动性，更有效地促进幼儿语言的表达。
　　二、建立生生互动的阅读关系，让幼儿乐于表达
　　根据多元智能的理论观点，不同的幼儿拥有不同的智力强项，这为幼儿之间的合作解决问题提供了可能性。同时，由于幼儿之间地位平等，因此幼儿更愿意与同伴一起进行探究。因此，同伴之间的互动也是一种重要的阅读关系。与师生互动相比，幼儿之间的互动多是解决问题的需要所引起的，所以同伴互动更能体现幼儿的自主性；由于幼儿之间的能力水平具有一定的相似性，同伴互动也就缺少了师生互动中的引导性，而更多地增加了自发性、合作性。在需要为幼儿创设一个自由、宽松的语言环境时，我经常使用同伴互动的方式。比如，在阅读活动中我经常改变集体看一张大图片讲述的惯例，而是将几名幼儿结为一组看图。并对看不懂的地方讨论、提问；对于幼儿提出的问题，教师暂不作答，而是以朋友的身份参与幼儿讨论，鼓励他们自己找出答案。让幼儿共同观察、讨论能促使不同层次的幼儿都得到发展。因为提问的幼儿有一个观察—思考—提出问题的过程，而应答的幼儿有一个倾听—思考—回答问题，甚至是质疑的过程。每个幼儿都可以有自己的理解、想象，疑点或看法，这样的同伴间互动能真正让他们从“学会”到“会学”，也给了不同层次的幼儿同等的表达机会。当教师遇到幼儿的观点有分歧时，不要急于下结论，允许幼儿有自己的想法，尊重他们独到的认识，这有利于培养幼儿善于思考、敢于求异的思维品质。
　　在合作阅读中，幼儿同伴相互讨论、交流、共同建构阅读经验，这种阅读强调让幼儿通过合作与交流，发现他人阅读方法上的独特之处，调整自己的阅读思路，达到相互启发、深入理解阅读内容的目的。“生生互动”的阅读形式，让幼儿之间相互合作、交流。这样可发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感，从而乐于表达。
　　三、建立亲子互动的阅读关系，让幼儿勤于表达
　　家庭是幼儿第一教育场所，家长是幼儿的第一任老师，幼儿喜欢依偎在父母身边，感受着父母的关心与爱，阅读对幼儿首先是爱的享受，其次才是知识的获取，幼儿阅读与其说是掌握知识的过程，不如说是一个与父母共同游戏的过程。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母的阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。“亲子共读”对幼儿来说是最好的阅读途径。我们十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。
　　首先我们创设了“亲子书吧”。利用家长每天来园离园时间，请家长抽出15至20分钟陪孩子。给家长提供相对固定的时间开展亲子共读，让家长和孩子一起读书，仿编故事和儿歌。其次，开展幼儿口述活动。幼儿对幼儿园里的生活、感想、做的游戏、听的故事、阅读的图画等进行口述，家长或用笔录，或用录音机录音、用摄像机摄像等对幼儿的口述进行记录，有时幼儿也可以和家长一起写写画画，再一起阅读、观看，次日返回幼儿园布置在阅读吧的墙上。此外，双休日家长应带孩子去公园、书店、风景区等地，充分利用孩子感兴趣的周围景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿介绍家乡的景点，学做“小导游”。
　　家长与孩子的互动交流，家长学到了很多东西，懂得了孩子阅读时的需要，以正确地指导孩子阅读的方法。幼儿也获得了进一步的发展，阅读的领域广了，阅读的兴趣增强了，语言表达能力也就提高了。
　　通过建立师生互动、生生互动、亲子互动的阅读关系，幼儿的语言能力将会有很大的发展，想象能力、创造能力将得到极大的发挥。他们会表现出更强的自信心和自主精神，阅读会真正成为他们生活的一部分。
　　
　　参考文献：
　　［1］周兢．论早期阅读教育的几个基本理论问题．学前教育研究，2005.1.20.