初中教师和学生交流的方式与技巧

　　摘 要： 师生沟通是进行教育教学工作的重要一环，要完成好各项教育教学工作，就必须加强师生间的沟通与交流。当今学生的基本情况发生了根本的变化，基本上都是独生子女，没有吃过苦，心理承受能力往往不是很强。因而与学生沟通的技能技巧，越来越突出地摆在了教师面前。如何和学生有效交流成为教师需要思考的问题。本文针对聪明且好学的学生、聪明但不好学的学生、刻苦但始终无法提高成绩的学生、经常犯错误的学生提出师生交流的建议。
　　关键词： 师生交流 提高成绩 沟通方式
　　
　　生活中没有沟通，就没有快乐人生。事业中没有沟通，就没有成功。工作中没有沟通，就没有乐趣。没有沟通，人与人就不能相识，人与人就不会有理解，人与人就不会有信任。教师要关注学生的学习、交往、生活等各个方面，如果沟通不当，师生间的矛盾就会加大。初中生正处于自我意识增强，自我意识发展，由他律向自律的过渡时期，有较强的逆反性……对于这个时期的学生，更需要沟通。如果缺少沟通，他们就很难明白老师的一片苦心，甚至会误会老师，产生逆反心理，把心中的小疙瘩郁积成大误会，小则影响师生的感情，大则影响学生的一生。但是，学生来自不同的家庭，个性不同，家庭背景不同，家长素质不同，对孩子的教育方式不同……有太多的不同，这就对教师提出了更高的要求，对不同的家庭、不同的学生，在与他们沟通时要采取不同的方式。
　　1.聪明且好学的学生
　　每个班级都存在这样一批学生，他们聪明好学，能够自主地安排学习和生活时间，学习成绩特别优秀。不管是在学校还是家里，基本上都不需要老师和家长费心，学习成绩优异。在很多老师看来，这样的学生根本不需要交流，因为他们自己可以管理好自己，应该把更多的时间放到不爱学习的学生身上。但事实证明，这样的学生更需要老师的沟通和交流。因为他们本身是优秀的，所以从另外一个角度来说，他们很多人是很脆弱的，因为习惯了优秀，所以他们不能接受自己不够优秀的时候。一个人一生会面临很多次考试，很多次挑战，他们不可能一直优秀下去，失败和挫折会时不时出现。当他们真正面对这些挫折和失败时，也许难以像其他学生一样很快走出来。这时，如果教师没有及时发现和交流，他们当中的一些人就会变得脆弱，经不起风吹雨打。那么怎样和这些优秀的学生交流呢？教师在日常生活中要多加留意这些学生的情绪变化，尤其是当他们情绪低落时，要及时找其交流，了解情况。
　　2.聪明但不好学的学生
　　相信大部分老师尤其是班主任，在这样的学生身上应该花了不少的时间，因为几乎所有的老师都认为这样的学生有潜力可挖，进步的空间很大，所以在他们身上倾注了太多的心血，但是不难发现，这样的学生反复性较大，在交谈之后，也许能起一段时间的作用，但时间一长，他们学习的惰性又表现出来。如何和这样的学生交流成为很多老师探讨的问题。我想，对于这样的学生，要想真正地改变他们，就要追寻其懒惰的根源，只有找到了根源，我们才可以对症下药，问题也会变得简单得多。如果懒惰的原因是贪玩，比如说电脑游戏，教师就应该把他对游戏的痴迷引导到学习上。在交流中教师可以这样说：“你在老师心目中一直是非常聪明的学生（首先表示对学生的肯定，会让学生乐于接受教师的观点），哪怕稍微付出一些，你的成绩就不会这样啊，因为你是可造之才，所以老师绝对会帮你把热情放到学习上（让他感受到你想帮他，也一定能改变他，既然老师都那么相信自己，那自己就更要努力了）。”
　　3.刻苦但始终无法提高成绩的学生
　　班上也存在这样一批学生，他们很刻苦、很努力、很听话、很懂事，但是不管付出多少努力，学习成绩始终得不到有效提高。这样的现象一度让他们很苦恼，甚至有想放弃的念头。看到这样的学生，老师是看在眼里，疼在心里。其实这些学生一直没有提高学习成绩的原因有两个，一是因为学习方法不科学，花了很多的时间和精力，却没学到点上，经常是事倍功半。对于这样的学生，教师在交流过程中可以这样说：“老师觉得你真的完全有能力把学习搞好（首先不能让他对自己失去信心，只要有信心，万事皆不难），但是你的方法存在一定的问题，如果你能……提高成绩肯定就是件容易的事。”另外一个原因是老师都不愿提及学生自身能力的问题，因为学生个体发展不同，他们的学习能力各方面就存在差异，有的学生花上两个小时也许都比不上其他人花一小时学到的东西多。这样的学生，教师当然不能直接说：“你的能力不如别人……”否则学生连最起码的学习动力都会被打击得所剩无几。面对这样的学生，教师更应该注意自己的语言艺术：“失败有什么啊，关键人不能被失败打到，爱迪生选择用钨丝之前，不也失败过无数次吗？（名人的例子会让学生很容易理解）”当这些孩子取得一些成绩时，教师绝对不能吝啬赞美之词：“你看，老师说得对吧，只要坚持，你就会等到属于自己的胜利果实。”
　　4.经常犯错误的学生
　　初中生处在人生发展的重要阶段，是最敏感的阶段。因为他们大多数人还不成熟，所以犯错误是在所难免的，如果学生偶然犯些小错误，那么教师可“点到为止”，不可小题大做，否则会让学生生厌。但是对于班级那些经常犯错，甚至带有恶作剧性质的学生，教师一定要引起足够的重视。因为如果不加以控制和处理，这部分学生或许就会变本加厉，习惯犯错。比如有这样一个学生，他经常在起立时把别人的凳子抽掉，他想别人最多就是摔个跟头，但是没有考虑到这样做存在着严重的安全隐患：如果别人头部着地，那么后果不堪设想。教师在交流时可以找一些事例，说：“老师认为你这样做绝对不是故意的（肯定他的为人，让他自己首先觉得不好意思），你只是和这位学生闹着玩而已，大部分时候，也不会出什么问题，但是你听过某某学校的事情吗？他做了和你一样的事情，当时也只是闹着玩的，但是没想到另外一个学生头撞到了桌脚……（通过实例，让他认识到问题的严重性。相信不会再有下次）”
　　对不同类型的学生，交流的内容和方式当然不同，我们要真正了解学生，找到问题的根源，设身处地地站在学生的角度，有效沟通，让学生“亲其师，信其道”，这样教育教学才能事半功倍。
　　
　　参考文献：
　　［1］王金战.英才是怎样造就的.重庆出版社.
　　［2］李镇西.做最好的老师.漓江出版社.